让质疑成为小学低年级数学课堂中的好声音

梁敏贤

摘 要：质疑是进行思维活动的原点，是个体自主发展的内动力，也是创造与创新的源头。在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，让小学低年级数学课堂中充满学生质疑的好声音。

关键词：小学低年级；数学课堂；培养指导；善于质疑

一、固本培元，使学生敢于质疑

（一）给学生质疑的机会，激励学生大胆质疑

1.尊重学生，让学生敢问

在平时上课中，多数老师严格要求而缺乏亲切，导致学生想提问却不敢问。所以上课过程中老师要大力营造自由、平等、民主、和谐的研究问题的氛围，学生提出的问题老师要认真解决，要和蔼可亲，让学生克服紧张情绪，解除对老师畏惧心理所造成的交流障碍。也只有这样才能通过日久天长的情感积累，师生间彼此建立信任，消除学生心理问题，才能让学生大胆质疑。

2.提供平台，让学生会问

在平时上课中，老师要尽可能多地提供给学生拓展性问题的材料，让学生有质疑问题的时机，把质疑问难的空间和时间留给学生，使学生怎么思考就怎么提问，即使错了也鼓励。老师指引学生从少到多，从无到有，从表象到内在地提问，使学生逐渐地学会质疑。

（二）要正确对待学生的疑惑，保护学生质疑的积极性

1.教师要树立对质疑的正确意识

所谓对质疑的正确态度就是敢于让学生质疑，准许学生有疑就问，不要怕被问倒，不要怕打乱原来的教学方案。学生提出的问题很凌乱无序，是在积极思索老师讲课内容的情况下产生的，所提出的问题大多是学生初学课程内容时，思考历程中存在的障碍，有了问题，老师就能在课堂教学中第一时间了解学生在探究过程中的第一手信息，对后面的教学进行及时调整，更有针对性，从而让学生的思维达到空前的活跃。

2.教师要放低姿态，注重鼓励引导

从小学生的心理特征看，一方面他们渴望有自我表现的欲望，另一方面又有着强烈的自我形象的维护意识。这就使得他们出现了一种想问又不敢问的情绪，因此老师面对学生提出的问题要积极应对，细心解答，因势利导。在学生提出问题后，老师应该给学生信赖的眼神，积极肯定学生提问的胆量，高度评价提问的可行。老师还要多用名家名言以及名人积极质疑的故事培养和提高学生质疑的积极性，可以积极引导多让学生去议论；可以多作解释去阐述说明；也可以等待课余作个别回答等。老师千万不能对学生提出的问题不理不睬，或者极其讨厌，那样会打消学生质疑的积极性，阻碍学生思维能力的快速发展。

二、创设情境，引导学生乐于质疑

（一）巧设故事情境，激发质疑兴趣

例如在教学中，我给学生讲了一个故事：有四个商人结伴而行，路途当中，突遇高温，打算消暑，商人甲找来了三块一样重的大冰块。可怎么分呢？为了公平，甲把第一块冰平均分成四块，四人各吃一块，客商乙嘴馋，很不高兴，就嚷道：“大哥，第二塊冰我要吃两块，第三块冰我得吃三块。”客商甲满口答应，就把第二块冰平均切成八块，分给乙两块，把第三块冰平均分成十二块，递给乙三块。客商乙很开心，其余两位客商都在笑乙。讲完这个故事，大家都有了很多疑问：客商乙有没有占到大伙的便宜呢？在课题中穿插故事从而把学生的注意力牢牢地吸引过来，为下一阶段学习开了好头。

（二）创设互动情境，培养共同质疑能力

由于学生受到年龄、生活背景、智力发展水平等制约，无论哪种形式的提问，都存在着诸多障碍，特别是语言表述方面尤为突出。小学生一般都爱动手操作，爱自己发现。教学过程中，可以把抽象的知识具体化、直观化，充分发挥教具、学具的作用，加强演示操作，使学生在观察和操作中产生疑问，意在消除这种障碍，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。

（三）创设问题情境，诱发学生质疑

例如：在练习“看条件提问题”时，我刚出示这样一句话：妈妈买了15个苹果，分给哥哥10个，分给妹妹5个，_____________？孩子们马上就举起了小手，一个又一个的问题在他们嘴中脱口而出：“老师，哥哥分到的苹果是妹妹的几倍？”“哥哥的苹果比妹妹多几个？”还有一个孩子竟然说：“老师，这样分不公平，应该妈妈、哥哥、妹妹三个人平分。”孩子们的思维早已不再局限于小小的课堂，形成一种“质疑—解疑—体验成功—再质疑”的良性循环。

三、加强指导，使学生善于质疑

（一）要提出质疑的要求

学生虽然敢于质疑，乐于质疑，但质疑质量并不高。这样会直接影响教学进程，降低教学效益。为了避免质疑的盲目性，尽量降低由于学生质疑质量差而影响教学效果，因此要提出质疑的要求，不能漫无目的。

（二）要教给质疑的方法

老师引领班级学生进行质疑时，要努力指引学生全身心投入到观察中去，考虑问题要周密严谨，使学生思维得到全面发展，让学生知道不要被浮于表面的假象所迷惑，要会通过表象去看本质，通过抓住问题的实质，从中分析、比较得出和掌握变化的一般规律和特殊规律，使学生思维有一个飞跃。开发学生智力使他们头脑要灵活，让学生多种角度、多方向发散地有深度地去思考问题，在一定程度上打破旧的框框，去努力发现一些别人没有发现或者有一定思维定式的问题，这样质疑就能成为小学数学课堂中的好声音。

参考文献：

[1]李淑梅.新课程理念下学生问题提出意识的培养策略[J].教育探索，2006（6）.

[2]蒋正飞.培养学生问题意识的几点思考[J].新课程研究（基础教育），2009（6）.

[3]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].江苏教育出版社，2006-06.

编辑 高 琼