小学数学课堂导入初探

钱国华

摘 要：小学生天性活泼好动，注意力集中时间比较短，如果教师在课堂一开始没有有效吸引学生的注意力，那么结果很有可能会是：教师在讲台上使劲地讲，学生在课桌上沉浸在自己的世界里。因此，教师一定要注意课堂的有效导入，引导学生快速进入课堂学习状态中。分析了多种导入方法在教学实践中的应用。

关键词：数学；课堂导入；复习导入

课堂导入是小学数学教学过程中创设良好课堂教学情景的重要一环。导入的成功与否会直接关系到整节课的教学效率，良好的课堂导入会有效激发学生的学习兴趣，会充分调动起学生学习的积极性，从而为高效课堂的顺利开展提供保障。小学数学教师在课堂教学过程中要结合小学生的身心特点和教学内容，设计出新颖独特和有趣的导入，从课堂一开始就创建良好的课堂教学氛围。

一、教师可以运用复习导入，以旧引新

数学是一门知识之间衔接很强的学科，它的连贯性很强，新的知识会以旧的知识作为基础和铺垫。加之学生会非常熟悉学过的知识，他们因为熟悉所以在老师提出旧知识时就会非常急于表现自己，因此小学数学教师在课堂教学过程中可以找准新旧知识间的衔接点来导入新课。例如，在学习“两位数减两位数（退位减）”时，教师可以引导学生先复习不用退位的两位数减两位数的知识，可以出几道练习题让学生自己做，如25-11=；36-21=；18-12=。学生一看都是自己会做的题目，马上会积极动手计算起来。等到学生基本都算完的时候教师可以再出一道退位减的两位数减两位数的题目，以此来引入新课的学习。例如，在学习小数的乘除法时，教师同样可以通过复习整数的乘除法来引入新课。类似的还有通过整数的乘除法或者小数的乘除法引入分数的乘除法，通过整数的加减法引入分数的加减法等。

二、教师可以运用游戏活动导入，提高学生应用能力

小学生天性好玩、贪玩，在游戏中仿佛不知疲倦，游戏对于小学生有天生的吸引力。因此，小学数学教师在课堂教学过程中可以运用游戏导入法，迅速抓住学生的眼球，使学生积极参与到课堂教学中，使学生在轻松愉快的课堂气氛中自然而然地接受新课的学习。例如，在学习“方向与位置”时，教师可以通过游戏活动引入新课：将全班学生分成若干小组，每组五位学生，一名学生站在中间，其余四名学生站在中间学生的四个方向上，然后教师提问中间学生，你东面的同学是谁？你们互相敬个礼；你西面的同学是谁？你们互相做个鬼脸；你南面的同学是谁？你们两个一起击掌；你北面的同学是谁？你们拉手转圈圈，提问完后让学生依次换位置再次提问，让学生在游戏活动中学到新知识，提高学生的数学知识应用能力。

三、教师可以运用质疑导入，启发学生思考

教师在设计导入时可以抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在强烈的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，教师可以这样引入新课：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”通过这个有效疑问，使学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。

四、教师可以运用创设问题情景导入法，激发学生学习兴趣

教师在课堂开始时适当地创设情景有助于使学生身临其境地思考问题，从而使教师高效地导入新课。例如，在学习小学二年级“除法”这节课时，教师可以运用语言创设这样的问题情景：大家都知道小猫爱吃鱼，有一天猫妈妈去河边钓了好多条鱼，回来之后她想把钓到的这些鱼平均分给她的四个猫宝宝，她数了数她总共钓到了十二条鱼，同学们你们帮猫妈妈想想办法，她应该怎样把她钓到的十二条鱼平均分给她的四个猫宝宝呢？每个猫宝宝会分到多少条鱼呢？通过生动形象的故事情景，学生仿佛置身于故事角色中，都在积极开动脑筋帮助猫妈妈想办法，然后教师再适时引导，进入新课的教学。例如，在学习“统计”这节课时，教师同样可以创设相应的情景，在情景问题的创设中自然而然地过渡到新课的讲授。教师可以这样创设情景：现在学校鼓励每一位学生积极参加课外活动，活动项目有跑步，有跳高，有踢足球，有打篮球，有体操，现在老师想统计一下我们班有多少同学喜欢篮球，有多少同学喜欢足球，有多少同学喜欢跳高、体操和跑步，我们要怎样把这些统计到的信息展示出来呢？学生讨论一会儿后，教师再接着说：“我们今天来学习扇形统计图，学完这一课，相信每一位学生都能很好地完成老师刚才提出的问题。”通过这样具体形象的问题情景，每一位学生的注意力都非常集中，课堂参与性非常高，教学效果自然也会非常理想。

五、教师可以运用活动实践导入新课，提高学生综合实践能力

新课标要求教学要注意提高学生的综合实践能力，教师在教学活动中要给学生创造动手实践的机会。例如，在学习“有余数的除法”时，教师在课堂开始时可让每个学生准备十根小棒进行实践动手操作：如把十根小棒两个两个地摆，一共可以摆几份？如用十根小棒摆出三角形，那么可以摆几个三角形？还剩几根？如用十根小棒摆正方形（四根擺一个正方形）可以摆几个正方形？还剩几根？从剩余的不能再作出图形的部分引入新课“有余数的除法”，让学生在实践活动中思考感知余数的意义，帮助学生实现从形象思维向抽象逻辑思维的跳跃。

总而言之，在教学过程中还有很多种导入，教师可以通过不断的实践探索，根据小学生的认知特点，结合教学目标与教学内容，设计不同的导入方法，提高课堂教学的有效性，促进每一位学生的全面发展。

参考文献：

[1]曹玉芳.小学数学教学中如何设计课堂的导入[J].中国教育技术装备，2011（10）.

[2]叶玉云.导入：小学数学课堂的点睛之笔[J].学周刊，2014（21）.

编辑 高 琼