以“四步法”微阅读解决阅读与写作的断裂

张宗芳

【摘要】本文论述以“四步法”微阅读有效解决阅读与写作断裂的做法：第一步，主题先行，明确方向；第二步，寻找佳句，得到借鉴；第三步，诵读积累，消化阅读成果；第四步，巩固训练，迁移运用。

【关键词】阅读 写作 联结 微阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0059-01

很多人认为读得多了，写作能力顺理成章就会提高。但有些学生虽然读了不少但就是不会用。究其原因，这些学生往往是为了阅读而阅读，缺乏为写作而阅读的目的性，导致阅读与写作之间出现断裂。这些有点阅读积累的学生，在写作上却用不上阅读的成果，跟那些没有阅读积累的孩子并没有多少区别，让人觉得很可惜。笔者围绕“将阅读与写作勾连”这一目标，开展“四步法”微阅读，学生根据主题进行阅读，暂时不作连续性、整本阅读，而把庞大的阅读工程分解成一篇短文、一段话、一个句子的小份额阅读，这样的微阅读有明确的指向，可操作性强。

一、主题先行

在每一次微阅读之前，笔者都先给学生1—3个明确的写作方向，而这些都是学生接下来的阅读主题，比如友谊、母爱、创新、诚信等。学生在教师的指导与主题的引领下作细致阅读。这些阅读主题也可以由学生提供，还可以师生合力，共同定下阅读主题——教师给出两个主题，学生自定一个主题。阅读主题不是固定的模式，也不作僵化的限制。学生依据主题选择相关篇章有目的地进行阅读，阅读指向性明确，可大大提高阅读效能。

二、寻、抄、评、改

在带着明确目标去阅读的基础上，学生对应之前确定的阅读主题，找到切合写作主题的比较短小的段落，如果觉得很贴近、契合写作主题，可以把它抄写到“积累漂流本”上。然后在组内漂流，小组集体评定是否切合。删刈不符合主题的句子与段落，重新阅读所选书籍与篇章，深入文字中去，认真寻找与之匹配的句段。有时候，会遇到实在找不到高度契合的句段的情况，这时教师可以指导学生自己动手修改，用“增、删、添、补、换”的方法进行局部的改写，嵌入写作主题的关键词，调整一下句段的布局与结构，梳理整体表达思路，然后整理出来。直接抄过来的要注明作者与文题，具体到所在章节页码。在引用时标明具体的出处，是一种很严谨的写作思维与表达态度。经过他们自己二度改写的，要把自己的名字署上，以此鼓励、肯定学生在改写上的努力和成果。此外注明抄、改的具体时间，以此提醒学生要让积累与改写成为一种常态化的坚持，也便于当天值日的学习组长检查以及在班级内漂流互评。

三、诵读积累

诵读消化是承上启下的重要环节，具体落实需要充足的时间保证。一般来说，学生在早晨完成阅读与抄、改的任务，中午在班上进行佳句好段漂流、互评交流之后，抄改的名句、好段会返还到各自的手上。這时，笔者让学生合上交流本，试着说一说，大多数学生对所抄、所改的句段还是不能准确地记诵。这部分学生就要花上几分钟时间进行背诵，及时巩固阅读成果，否则无法运用到写作中。笔者曾做过问卷调查，背诵最慢的学生会在6分钟内完成背诵任务。记诵的结果如何，则可以交由各学习小组组长进行过关抽检，教师负责宏观的检查，每个小组抽查两名学生做背诵展示。检查背诵不是最终的目的，最终目的是加深他们对名句、好段的感受与理解，为接下来在写作中学以致用打下扎实的基础。

四、巩固训练

运用这一环节是微阅读活动的收官环节，也是开展微阅读活动的最终目的。开展微阅读就是希望学生凡有所读，皆能在写作中体现出来。在第一环节中，笔者会先给出写作主题，学生是带着这个主题去做的阅读，最后是要为这一写作主题服务的。简而言之，就是阅读最后要在写作上回归、反映。一般的，一周笔者会安排四次写作训练，一次大作文，三次小作文，每一篇习作的训练主题都是微阅读之前给出的主题。写这些主题，除了常规的写作要求，还会附加一项要求：一定要用上自己抄、改下来并且会背诵的句段。上交作文时，学生要连同“积累漂流本”一起上交，在作文本和漂流本上都做上标记。运用很恰当的加10分，较为得当的加6到8分，运用有问题的当堂提出修改建议。

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。笔者试着将大量的阅读分解为微阅读，通过引导学生进行主题性阅读，去书中徜徉、寻找所需，拓宽学生的阅读视野。抄写与改写使学生进一步贴近书籍，为写作打牢基础。背诵将阅读化成积累，运用则链接了阅读与写作。学生借助微阅读这一活动，自我搭建由阅读到写作的桥梁。

（责编 秦越霞）endprint