语用视角下的语文教学应关注生本

【摘要】语文的学习要最终走向运用，这种运用是学生的运用，因此语文教学要在语用的视角下彰显生本理念。这就要求教师在教学目标的制定，教学方法的选择和教学重点的把握上，心中有学生，并引导学生从学习走向运用。

【关键词】语用；生本；目标；方法；重点

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0061-02

【作者简介】王九阳，江苏省邳州市炮车镇中心小学（江苏邳州，221300）教师，一级教师。

语用是当下语文教学中的热词，其表明语文学习的最终目的是为了运用语言文字，提升言语能力、言语智慧和思辨能力。语文教学是为学生服务的，因此在教学中教师要关注文本之于学生的价值，体现学用结合的理念。下面，笔者结合教学实践，谈一谈语用视角下的语文教学应如何关注生本。

1.语用教学目标的制定。

制定语用教学目标首先要研究学生，分析学生的语言运用基础，精准地预测学生语言运用的起点。教学不能仅仅局限于让学生掌握文本知识，更重要的是要让学生在生活中运用所学，丰富自己的语言表达。也就是说，我们在拿到文本时，要多问一问自己的教学设计是否符合学生的语用水平，问一问这篇课文应该让学生掌握哪些语言运用技能，问一问班级中有多少学生已经具备了学习这篇课文中语用知识的基础，哪些学生还不具备，哪些内容需要学生经过交流讨论才能达成，哪些内容可以让学生直接进行语言运用。这样，教学才能做到尊重学生的语用水平，教学目标才会更加有效。

2.语用教学方法的选择。

有什么样的教学方法与策略，就会产生什么样的教学效果。目前的语文教学，教师往往注重文本分析，而忽略学生的语言运用。在课堂上，学生跟着教师的节奏走进文本，很少有时间独立思考，更没有机会展示自己的语言与思维。语文是一门实践性很强的课程，而基于生本的语用教学，就是要让语言运用真实存在。

比如：在教学苏教版五上《在大海中永生》最后一段时，笔者是这样开展教学的：首先让学生从不同的角度来感受课文的文字叙述之美。让学生将“与大海同在，与祖国同在，与人民同在”这一句变成“邓小平爷爷永远与大海在一起，与祖国在一起，与人民在一起”这样的表述，然后请学生读一读，可以先比较着读，然后再品读课文中的句子，让学生从表达方式的不同中感受语言的魅力、文字的风采，然后请学生读好“同在”这一个词语。在此基础上，再配上音乐，让学生感受排比句的好处。这样一层一层地深入，促进了学生对语言文字表达的理解与感悟，并让其形成一种强烈的情感倾向，体悟可以用不同的词语与句式来表达自己不同的情感。最后让学生用这样的句式与词语结构进行练笔，这样就能有效地提升学生的语言文字运用能力。

3.语用教学重点的把握。

学生学习语言最终要走向运用，运用的练习要尽量在课堂上完成，离开了课堂也就离开了语用的环境氛围，教师的临场指导就发挥不了作用。因此，在阅读教学中，语言运用的实践应尽量在课堂上完成，实现学与用的现场直播。

《石榴》一课是苏教版三上的内容，文章篇幅不长，不少教师把教学重点放到如何仿写上。其实，文本中的用词方式、比喻句的选择、色形味的体会等都需要教师进行指导，只有让学生在真切的朗读中寻找到内心的语感共鸣，他们对石榴的印象才能深刻起来，才会关注作者的描写。请看《石榴》教学片段：

师：枣庄的石榴与其他地方的石榴有何区别？（学生交流）

形：生读“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起”。

色：生读“红白相间，晶莹透亮”。

味：生读“酸溜溜，甜津津”。

生练习朗读，读出有滋有味的感觉。

师：有没有印到你的脑海中？（填空并背诵） 这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙的子儿一颗颗紧偎在一起， ， 。取几粒放入口中嚼嚼， 、 的，顿时感到 。

师：拿出一个大石榴，出示词语：玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津、清爽无比，让学生介绍枣庄石榴。

师：你吃过什么水果？它是什么样子的？是什么颜色？味道如何？

生：我吃过香蕉，弯弯的像一条小船，剥开黄色的外皮，一股清香飘进鼻子，格外舒服。果肉白白的，咬一口，甜滋滋的，香甜可口。

…………

迁移运用，仿写练习

师：介绍你喜欢吃的水果，把它的形状、颜色、味道写清楚。

一节课在轻松的气氛中接近尾声，教师教得简单，学生学得轻松。教师抓住文本中最有利于训练学生语用的段落组织教学。以上教学可以分为两个板块，第一个板块是感悟枣庄石榴的与众不同，通过形、色、味三个方面具体写出了其特性。学生熟读成诵，并口头练习说话，锤炼语言表达能力。第二个板块是仿写练习，抓住某一水果的形、色、味进行仿写。

回顾当下的语文教学，教师往往醉心于多个教学目标的达成，但一节课的时间是有限的，目标分配的时间少了，就会造成水过地皮湿的现象，结果什么也没抓住。因此，我们要从繁杂的文本、教材体系中精选出主攻方向，精簡目标，集中体现三维目标的“点”，以“点”带“面”，逐点深入，明明白白地知晓学生学些什么，学到什么程度，力求使阅读教学充满实效。