让童真童趣落笔生辉

【摘要】“有意思”胜过“有意义”。“我手写我口”“我手表我心”的真写作是习作教学的根本要义，也是每一个“语文人”应有的教学姿态。为此，习作教学中应该从真实的任务驱动、真实的情境创设、真实的情感催生入手定位真实写作；用情感的自由喷发、思维的自由驰骋、形式的自由发挥等催生自由表达；同时应该激活童心童趣、尊重儿童语言、鼓励创意表达，从而让童真童趣落笔生辉。

【关键词】真实写作；自由表达；童真童趣

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0029-03

【作者简介】谭鑫之，江苏省连云港市班庄中心小学（江苏连云港，222100）校长，高级教师。

学生习作，简单地说就是让学生学会用书面语言表达自己的真实感受，交流自己的真实观点，去寻求文化上的美感。只有这样，作文才能避免“虚情假意”。具体教学中，教师应从“三定”入手，催生学生的真实表达。

一、定位——真实写作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。也就是说学生的作文就是用笔“说”自己的话。所以教学时，教师应坚持让学生以自己的生活为题材，鼓励他们写真事、抒真情。

1.真实的任务驱动。

“任务驱动型作文”是教育部考试中心张开先生在解读2015年高考作文试题特点时率先提出的概念。他认为可以通过各种方式增加作文的任务型指令，以发挥作文题目的引导功能，增强写作的真实性。小学习作任务的设计是学生真实写作的“源头活水”，教师要蹲下身来，与学生的习作思维视角“平行”，为学生设计真实的、适合学生的“任务驱动”，从而让学生能够真正达到“我手写我口”“我手表我心”的目标。[1]如六年级的学生在读完四大名著之后，教师可以设计如下的习作命题：

四大名著中有许多含有“三”的故事，如三顾茅庐、三打白骨精、三借芭蕉扇、三打祝家庄、刘姥姥三进大观园等。这种写法叫反复叙事，你能运用这种写法，写自己做某件事情的过程吗？所有习作将送校报编辑部，如果被选中，将会在校报上刊登呢！

同学们，告诉大家一个好消息。《舌尖上的中国》栏目正在征集“《红楼梦》中的美食介绍”，一旦录用就有机会跟着节目组去品尝各地的美食，机会难得，大家赶快开动脑筋吧！

这两个习作命题是在学生读完四大名著的基础上设计的，材料是真实的，学生读的体验也是真实的，任务又是具体明确的，因而便于学生进行“真实写作”。

2.真实的情境创设。

作文教学也要“未成曲调先有情”，重视在教学的“前奏”上下功夫，努力创设真实的情境，激活学生写作的原动力。

（1）语言再现情境

指导学生写生活中的人和事，教师可根据写作任务，用生动、指向明确的语言引导学生进入真实的生活情境，激发他们去捕捉真切体验。教师可以讲述一个优美的童话故事，可以用绘声绘色的语言为学生描述某个场景，可以讲述一段感人至深的亲身经历……在语言的导引下，学生逐渐进入写作任务的世界，催生写作的情感，为“真实写作”夯实基础。

（2）活动展现情境

平时的作文指导课往往被上成理性的写作方法指导课，显得枯燥无味，让学生对作文课产生厌烦的心理。如果课前或课的起始环节让学生经历一些体验活动，那么就会极大地提高学生习作的兴趣。如寫一次比赛，可以利用一节课的时间让学生去参加自己喜欢的比赛；写一次体验，可以让学生去经历当盲人、护蛋等体验活动；描写大自然美景，可以让学生外出踏青、秋游、摄影……只有让学生经受真实的活动或生活的“洗礼”，学生才能真实记事、绘景、抒情。

（3）媒体呈现情境

在互联网+时代，多媒体为我们的作文教学增添了一抹鲜亮的色彩。在教学中，教师可以充分利用多媒体课件，用音乐、色彩、图像刺激学生的感官，唤醒学生的某种生活记忆或再造想象。这样，不仅渲染了情境，触动学生的心灵，还拉近了学生的认知与生活、想象的距离，浓缩了时空。

3.真实的情感催生。

特级教师管建刚老师在《我的作文训练系统》一书中说：“同一件事，同一个物，不同的人内心反应不一样。写作文，要忠于自己的想法、反应，哪怕不一定正确；对作文来讲，那个不一定正确的想法，才是最真实的想法。只有忠实于自己的、真实的想法，作文，才能不只写出外在的事件，还写出由它产生的、贴着自己灵魂的情绪与念想。”[2]是的，作文表达只有忠实于自己的内心，才能抒发真情真意。在教学中，教师可以让学生的心灵扎根生活的土壤，多写一些在生活中见到的真事，多写一些随感而发的事。然后让学生谈谈自己对这些事情的看法。为了避免学生泛泛而谈，教师可以引导学生站在不同角度谈对人物行为的看法，可以设想假如当事人是自己又会如何处理……基于生活中的真实事件，再加上自己的换位思考，学生写出情真意切的作文也就水到渠成了。

二、定性——自由表达

清代学者王筠主张：“初学作文，必促之使放，放之如野马踢跳咆哮，不受羁绊。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》旗帜鲜明地提出：要让学生“易于动笔，乐于表达”，鼓励学生“自由表达和有创意地表达，写想象中的事物”，让他们真正成为写作主体。实践也证明，让学生在习作中自由表达能提高写作水平。

1.情感的自由喷发。

卢梭在其著作《爱弥儿》中说：“儿童有他特有的看法、热情和感情，如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”在作文教学中，教师要唤醒学生习作的“自我场”，鼓励学生尽可能抒发自己的真实情感。同时，教师也要尊重儿童的思想，给儿童的“童言无忌”一个机会。如一个三年级的学生在日记中写道：“我起来一听，原来是打雷了。轰隆隆！轰隆隆！这声音太大了，像一只大狮子在生气地大叫。过了一会儿就下雨了，小雨滴们开心地往下跳，地面成了一架很好的‘水琴。”这些都是儿童的视角，是儿童独特情感的自由喷发，连飞扬出来的文字都是带着体温的。

2.思维的自由驰骋。

儿童是一个个鲜活的生命，他们的思维和感受都贴着“个性”标签。在教学中，教师可以采用话题作文的形式，极大地提高习作的自由度，唤醒学生的写作热情。如围绕“小草”可以设计一系列习作话题：低、中年级可以写“美丽的草”“我爱小草”“假如我是小草”“我变成小草”“小草的诉说”等；高年级则可以写“绿草颂”“由草想到的……”以生活为圆心，结合学生的年龄特点，以话题作文的形式展开作文教学，能将学生的作文视野引向更广阔的天地，让学生的思维由程式化走向自由。

3.形式的自由发挥。

传统的作文教学，布置给学生的作文都是写到作文本上的，写的也必须是一篇文从字顺、结构完整、主题鲜明的文章。然而，只要有利于真实表达作者的思想，形式是可以不拘一格的。如管建刚老师倡导的“作文教学革命”，就是把作文训练融合在自编的《班级作文周报》中，写作就是在为班级写稿，轮流组稿、编稿、出报、读报……在这一系列的活动中，学生的作文能力得到了质的飞跃。其实，在QQ中写写说说、编写绘本、在博客上写文章、在微信上发状态、办班级报纸、写广告宣传语等，也都可以是儿童写作的方式。这些新鲜的写作形式，从根本上改变了传统习作的枯燥、单一，使习作更贴近时代，贴近儿童，从根本上促进了“真实写作”的发生。[3]

三、定调——童真童趣

中国式教育模式下，儿童听到最多的一句话恐怕就是“你要听话”。所谓的“话”里，固然蕴藏了成年人的生活经验和智慧结晶，但于儿童来说，更多的只是意味着一种“解题公式”。至于儿童自己的话，多半是没有人愿意仔细倾听的，久而久之，儿童不仅没有了说话的欲望，甚至就连判断的能力也大打折扣。所以不少学生，从小写作就有一股成人的味道，这种近乎“黑白”的表达与儿童世界的多彩是格格不入的。管建刚老师说：“拿起笔来说话，原是要捧起心灵的钥匙，开启心灵之窗，由此步入人的生命和精神的领域，进行心灵的对接与碰撞，直至冒出火来，流出泪来。”[4]是的，教学中，教师要引导学生用童眼看世界，用童心感受世界，将儿童习作拉回童真童趣的轨道，为儿童的诗意人生打好底色。

1.激活童心童趣。

人民教育出版社编审崔峦先生曾介绍过两个例子，认为这样的文章能让儿童得到写作的快乐。一个例子是一个两岁零三个月的中国小孩，看了爸爸拿手电照东西，他随后说出了这样的诗：“小手电，拿手上，我把开关打开了，啪，射出一个小太阳。”崔老说这个孩子是个诗人。

另一个例子就是一个孩子写了这样一篇日记：“下课了，同学们去厕所小便了，我看见有几个同学，把小便小到外面去了，我就对他们说，老师要你们小便小在里面，不是小在外面。”崔老说这些童言无忌的话语多么有趣啊。学生说得不太好是正常的，教师不必为此烦恼，鼓励学生说自己的话才是最重要的。孩子就是孩子，不要让“有意义”毁了“有意思”，孩子的这些真心话，当然有时很幼稚，但总比无病呻吟的文字更有意义。

2.尊重儿童语言。

老师们都知道，儿童有两种语言，一是“正经话”，一是“伙伴语言”。“正经话”是按照成人的意愿或学着别人说的话，往往比较成熟，缺乏儿童的灵性。而“伙伴语言”即儿童之间的悄悄话，它更生动、形象，更富有儿童的灵性。因此，要鼓励学生在习作中多使用“伙伴语言”，让作文多一点活泼的“孩子气”。此外，教师还可以引导学生在习作中引用一些新词，如“洪荒之力”“工匠精神”“小目标”等，为儿童的习作注入具有时代感的新鲜血液。

3.鼓励创意表达。

出现无童趣作文的根本原因不是儿童已经能够成人化，而是某些导向出了问题。语言是人类表达感情的工具，不同职业、不同年龄、不同性格的人都有自己的语言特色。小学生如何使用語言文字来准确表达自己的思想和感情，是教师指导学生作文时应该特别注意的问题。教学中，教师要鼓励学生“反弹琵琶”，让他们运用逆向思维来发现别人看不到的东西，彰显习作的独特之处。请看下面这个案例：

老师组织五年级学生观看了一场中日足球比赛的视频。观看之后，要求学生写一篇观后感。大多数学生，写了比赛的精彩片段。但有一个学生却注意到观众离开后比赛场内留下很多垃圾，并以此为主题写了一篇习作，告诉人们不能随手乱扔垃圾，要保护好环境。

学生独辟蹊径，写出了别人没注意到的现象，视角很独特，给人耳目一新的感觉，这就是创意的表达。创意表达，就是有意识地写一点新内容，抒发一点新感受，选材新颖一点，构思精巧一点，写法丰富一点，语言本真一点。这样，就能让学生在写作实践中展现童真和灵性。

【参考文献】

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]管建刚.我的作文训练系统[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3]李冲锋.交际语境写作：理论基础与情境创设[J].语文教学通讯，2016（33）：4-8.

[4]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.