观点

肖汉仕：教师语言影响中小学生心理健康

肖汉仕在《教育科学研究》2017年第9期《中小学生喜欢与厌恶的教师语言研究》一文中指出，语言是教师教育并影响学生的重要工具，教师语言的优劣对学生心理健康发展有极其重要的影响。学生可能因为喜欢教师的语言而亲近教师，也可能因教师的语言而产生逆反心理。调查发现，当前中小学生喜欢能够满足被信任、被尊重、被肯定、被欣赏及被鼓励、被谅解等心理需要的语言。这些语言能够给他们带来积极的情绪。不同学段的学生对语言类型的喜欢程度差异明显，低学段的学生更喜欢鼓励类、表扬类的语言，而高学段学生则更喜欢理解类、商量类的语言。中小学生厌恶的语言可以分为十种类型，分别为：侮辱类、谩骂类、贬低类、嫌弃类、威胁类、不信任类、强迫类、指责类、埋怨类以及批评类。低年段学生对各类消极语言的厌恶程度都高于高年段学生，对批评类语言的敏感度显著高于高年段学生。

为此，教师需要高度重视语言的选择，应当从维护学生心理健康，促进师生关系，优化教育成效等角度出发，自觉加强语言修养，切忌口无遮拦、随心所欲地表达。学校、教育行政部门也应当加强教师语言运用能力的培养，将教师语言的运用纳入考核评价的范畴。

张正江：感恩教育的三大革命性转变

张正江在《教育科学研究》2017年第10期《试论道德教育的革命性转变——从爱心与感恩教育谈起》一文中指出，感恩教育应当迎来三大革命性转变。第一，从感恩到施恩。教师在进行感恩教育之前，首先应当真心实意地关心、尊重和帮助学生、促进学生身心健全发展。学生只有先感受到了教师的施爱，才能从被爱中学会感恩。第二，从感恩教育到知恩教育。学生在感知爱心的过程中，“知”的形式有两类，一是逻辑之知，抽象之知，这种间接的认知，对人的情感作用是微弱的。二是体认之知，即通过自己亲身的实践经历而获得的感性之知，经验之知。这类认知由于有切身的体会，因此对学生的情感和判断有重要的影响。要想感恩教育行之有效，就要加强学生的体认之知，让学生在体认的过程中知恩。第三，从注重知恩到注重“知恩人”的教育。在感恩教育中，过多地强调“知恩”有可能会引起学生的反感，其结果往往会适得其反。因此，与其过多地教育学生知恩，不如专注于教育学生认识和理解“施爱者”，这里的“施爱者”并不单单指个人，还包括施爱的群体、组织等。认识和理解“施爱者”具有重大的教育意義，能够使学生从以自我为中心的思想中走出来，实现与他人的沟通与对话。endprint