工读学校班主任共同体建设初探

肖建国+++付俊杰

摘 要

工读生教育需要班主任的全程陪伴，面对特殊的学生群体，正副班主任共同体建设十分重要。海淀工读学校以“彼此担当”“青蓝组合”“智慧集群”等方式，促进了工读学校班主任职业成长，提高了“问题学生”的教育成功转化率。

关 键 词

班主任共同体；班主任职业发展；工读学校

工读学校的教育对象是有严重不良行为或有轻微违法犯罪的青少年，班主任对学生的耐心陪伴与情感支持是工读教育最重要的资源。工读学校班主任跟学生一起生活、一起学习，给予学生全天候的陪伴，以弥补学生家庭教育的缺失，重建学生情感与信任的纽带。但是，面对工读学生打架斗殴、寻衅滋事、早恋自残等行为，班主任往往会感到力不从心，随之而来的是角色适应不良、教育转化能力不足、产生孤独感等问题。现代教师专业发展理论认为，教师之间的合作对于教师的成长具有极为重要的价值[1]，班主任间形成教育合力，有利于研究和解决学生的复杂问题。为此，笔者所在的海淀工读学校每班设置两名班主任，基本承担一个班级教育教学的主体工作。我们将这种正副班主任协同工作的样式称为班主任共同体。为建设好班主任共同体，学校整合各方资源，着力进行了实践探索。

一、彼此担当，相互成就

正副班主任在工作上有明确分工。正班主任对班级的发展和个别学生问题行为的矫正负主要责任，具体职责包括：制定班规及班级管理制度；定期开展主题教育活动；把握学生的思想动态，及时采取有效的教育手段；监督管理学生的队列、内务及卫生等。副班主任协助正班主任做好各项班级工作，职责包括：辅助正班主任做好班级建设；及时洞察学生的思想状态，并与正班主任共商对策；加强师生间的交流，协调解决师生矛盾等。虽然分工不同，但工读学校正副班主任的工作目标是一致的，即携手并进、攻坚克难，努力促进工读学生的教育转化。由此形成了彼此担当、相互成就的教育共同体。为形成正副班主任这种“彼此担当”的作风，学校对其工作进行评价，首先考虑班级整体水平，其次才是工作量与工作成效，以共同评价促进共同担当。

二、青蓝组合，彼此成全

学校在安排正副班主任搭档时，遵循青藍组合原则，充分发挥骨干班主任的作用，带动和培养青年班主任的快速成长。青蓝组合可以是有经验的正班主任帮助带领青年副班主任开展工作，也可以由青年教师做正班主任，而由经验丰富的教师做副班主任协助其开展工作。第一种情况下，作为副班主任的青年教师是正班主任与学生间关系的润滑剂。第二种情况下，青年班主任因其热情和责任感，可以带出更有“冲劲儿”的班集体。有经验的副班主任则可以从旁指导、纠偏、点拨，助力班集体健康成长。青蓝组合一方面带动了青年班主任的成长，保证工读学校班主任队伍有序发展，促进青年班主任尽快地形成工读教师职业身份认同。另一方面，也可激励有经验的班主任实现“二次成长”，减缓职业倦怠，保持职业热情。

三、“红脸白脸”，适时补位

“一个唱红脸，一个唱白脸”是对工读学校正副班主任具体工作的最生动描述。学校采用半军事化管理，对学生在队列、内务和纪律等方面有严格的规范。班主任在执行学校规范要求时，通常要以“白脸”的角色面对学生，严肃纪律，严格管理，因此很可能引发与学生的对立。这时，副班主任可以在执行纪律的过程中给于学生适当的安抚，充当“红脸”的角色，缓和师生关系。“红脸白脸”共同发挥作用，一方面让学生明白纪律必须严格遵守，促其改正不良习惯，另一方面也让学生感受到浓浓师爱，创建和谐班级环境与师生关系。例如，学生张某多次扰乱课堂秩序，班主任反复提醒无效后，矛盾逐渐激化，这时，副班主任可以从正面积极的角度鼓励和肯定学生，在学生情绪基本稳定后，再带领学生与班主任和解。

四、“智慧集群”，合力建构

在正副班主任组合的基础上，学校注意加强各班主任共同体间的横向联接，以智慧集群代替班主任单兵作战。如图1所示，各正副班主任教育共同体之间相互联系，形成了班主任共同体、班主任组、德育处、德育副校长间层层递进的关系，共同面对和处理学生的德育问题。学校设有生活纪律组、社工站、心理中心，从日常管理、行为纠偏和心理辅导三个层面协助和支持班主任开展教育工作。这些部门从业务上加强了正副班主任教育共同体之间的横向连接。

图1 紧密联结的正副班主任共同体

班主任在共同体中长期浸润，通过青蓝组合和智慧集群，潜移默化地传承了工读前辈的教育智慧，转变了学生观与教育观，班主任围绕各项任务与安排，彼此分担、相互鼓励，形成了合作成长的教育生态文化，培育了工读教师的内在精神价值，完成了从学生到教师、从普通教师到工读班主任的两次角色转变。正副班主任教育共同体在工读学校的具体落实，也为全员德育提供了现实途经。

参考文献：

[1]李兴洲，王丽.职业教育教师实践共同体建设研究[J]. 教师教育研究，2016（1）：16-20.

（作者单位：北京市海淀工读学校

北京 100095 ）

责任编辑 余志权endprint