浅谈小学语文课堂的有效评价

李克典

摘要：课堂教学中教师的评价语言，是指教師在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言。在小学语文课堂上，教师充满魅力的评价语言会让语文课堂充满生机，使得语文课堂锦上添花。纵观现今的语文课堂，许多老师在新课程理念的带动下，评价语言发生了质的变化，越来越具有人文性，激励用语贯穿始终，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时，我们也不难发现，失当的语文课堂评价比比皆是，与新课程目标相违背。所以，本文主要针对平时小学语文课堂中普遍存在的教学评价问题，结合平时教学的所见、所闻、所想，谈谈小学语文课堂的有效评价。

关键词：小学语文课堂；有效评价；评价语言

新课程强调对学生的尊重和赏识，所以，如今的语文课堂中，经常会听到一些教师对学生的表扬：“你很聪明”“你真棒”“很好”等富有激励性的语言，然而具体好在哪，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。而这样笼统、单一的评价缺乏针对性和实效性，可见，在当今的语文课堂教学中，教师的评价语言仍值得我们去反思。下面我将结合教学实际谈谈小学语文教师如何有效地进行课堂评价。

一、评价要有适度的激励性，及时建议，有针对性

《语文课程标准》注重评价的激励功能。因此，课堂评价要富有激励性，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法真独特，连老师都没想到这点呢！”“你真是我们班的小知识家，懂得真多呀！”当学生回答问题遇到困难时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想一想，你肯定能想到！”这些富有激励性的语言能让孩子体会到老师对他们的鼓励和期待，从而保护学生的自尊，调动学生思维的积极性。

《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”这就要求教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。在本学期的教学公开课上，我在一些老师的课堂上听到了这样的评价：“你读的真流畅，如果你能再加上表情就更能传情达意了，不信，你试试！”“你的声音真好听，如果能在响亮点就更好了。”这些准确、具体、有针对性的评价语言客观地指出了学生的长处和存在的缺点，同时也让学生明白了朗读时要声音洪亮、语言流畅，而且可以加上表情动作。细细品味，会让我们发现这样的评价既有激情，又饱含智慧，在对学生进行赞赏的同时，还对学生提出了建设性的意见。我想这样的评价才符合《语文课程标准》提出的：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”

二、评价要幽默风趣，具有生成性

其实，课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，老师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生“走出尴尬”的好办法。曾经我听过这样一节课，一个老师在课堂上组织学生上黑板听写词语，结果一个孩子把“一户人家”写成了“一尸人家”。老师没有批评孩子，而是笑着对大家说：“今天的听写很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家的‘户头上少了个点就不是‘户了，而叫做‘尸，‘死尸的‘尸。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸了？（孩子们开心地笑了。小朋友，你们看我们的汉字多有趣啊！）这分明是写错了字，可老师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。可见，教师要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。

一、 评价要留给孩子时间，具有期待性

教学是一种慢艺术，课堂上，我们要学会控制节奏。慢一些，让我们的表达更清楚些，让孩子们听得更明白些；慢一些，面对孩子的卡壳或沉默，让我们耐心地等候一下，给孩子一点时间思考，给孩子一点时间组织语言。面对孩子的回答，我们不应该过早的下结论，尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价，从而扑灭其他同学思维的火花。让我们静静地期待孩子们思维的萌芽，让孩子绽放出最美丽的瞬间。

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”可见，教师的课堂评价语言至关重要，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。因此，我们必须在教学实践中不断探索总结，关注评价细节，努力为教学创造更大的空间，促进每个学生的发展。

参考文献：

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