教师在大学英语多媒体及网络教学模式中的角色定位

邓艳

摘要：随着科技的迅猛发展，多媒体及网络教学已经成为现代化教育的一大发展方向。在传统教学模式中，教学活动以教师为中心，在很大程度上掌控着课堂的主动权；然而，在大学英语多媒体及网络教学模式中，教师的角色已经从传统的知识讲授者转变为新型的课堂组织者、管理者和指导者，这一转变也对广大英语教师提出了更高的要求。

关键词：多媒体；网络教学；组织者；管理者；指导者

计算机和互联网技术的日新月异不仅改变着人们的学习、工作、生活甚至思维方式，也对现代化教学模式产生了重大影响，多媒体及网络技术已经成为大学英语教学模式中的重要组成部分。多媒体及网络教学系统是将视频、图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息及控制要求实时动态地引入教学过程，其实质是通过对多媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学目标。国家教育部高等教育司于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”在这场教学改革中，教师如果不能及时调整教学策略，进行准确地角色定位，势必会影响教学质量的提高，难以适应新形势和新要求。

一、教师在传统大学英语教学模式中的角色

在传统的大学英语课堂中，教师是教学活动的主体，主要依赖于粉笔、黑板和教材完成教学活动。课堂以教师讲授为主，以词汇、语法为重点讲授内容，以技能训练为重要教学环节，以应试为主要教学目标，几乎没有给予学生足够的时间进行独立思考和主动学习。教师只是语言知识点的传递者和灌输者，似乎凌驾于学生之上，“一言堂”的权威性很少被挑战和质疑。在传统的大学英语课堂中，教师经常讲得口干舌燥，而學生也听得枯燥乏味，除了考试过关或考取高分，多数学生没有其它明确的学习目标和动力，对教师有较重的依赖思想。

二、教师在大学英语多媒体及网络教学模式中的角色

多媒体及网络教学环境的创建，有利于教学活动以学生为中心，激励学生积极主动地进行开放性和创造性学习，指导学生培养独立思考能力。对于教学活动的组织和管理而言，多媒体及网络教学模式为师生提供了更为快捷高效的信息分布、传递、存储和管理途径，有利于教学信息资源的优化整合与共享。在信息时代背景下，这样高效创新的教学模式，势必打破教师以往的传统角色，在教学活动中赋予教师新的角色和职责。

（一）组织者

一方面，教师应当充分利用多媒体及网络资源，积极主动地搜集和整理课外材料，在固有配套教学资源的基础上，选择适合的资源（如深受学生喜爱的英文歌曲，时事新闻音视频材料，原声影视片段，英语报刊杂志摘选等）进行补充，与学生共享，充当信息的组织者。另一方面，教师应当根据教学资源的性质和类型，严密合理地设计教学环节，严格按照教学计划组织教学活动。例如，教师应当在课前组织学生集体学习相关多媒体及网络平台的使用，熟悉操作流程，为课堂教学做好准备。同时，教师应当充分利用多媒体及网络平台，为学生布置和分配任务，督促学生养成利用网络平台进行任务接收、预习、提问、复习、提交作业、查询资料、在线学习等习惯，形成正确规范的多媒体及网络学习模式。

（二）管理者

首先，作为课外管理者，教师应当定期登录多媒体及网络教学平台，监督学生的自主学习情况，并且进行记录和汇总；另外，就学生反映的多媒体及网络学习平台的异常情况，教师应当给予重视，及时向技术人员反馈，尽早为学生解决问题；其次，作为课内管理者，教师应当充分利用讲授间歇和学生自主练习的时间“行动”起来，避免整堂课都坐在电脑前，依赖操作系统来完成教学活动。以本校大学英语视听说课堂为例，语音室的机器和隔板会阻挡教师的视线，使得教师无法及时了解学生的真实听课情况，如是否有学生在“开小差”，是否每个学生都能够跟上进度，是否所有学生都准确理解了学习任务，是否有学生电脑出现故障等，这类问题都需要教师适时地在学生间巡视检查来发现，以便能够及时纠正和制止学生的不良听课习惯，为电脑出现故障的学生调整座位，为有疑问的学生进行答疑等；最后，教师应当细心观察学生的学习情况，敏感地捕捉学生学习水平的差异性，因材施教，与技术人员深入沟通合作，针对不同层次和类型的学生，通过多媒体及网路平台制定和分配差异化任务，如把作业分为基础训练和扩展提高两个部分，建议不同水平的学生选择适合自己的作业类别，有的放矢。

（三）指导者

教师的指导者角色不仅存在于课堂以内，更加突显于课堂以外。首先，教师不仅需要对学生如何进行多媒体及网络学习给予技术上的指导，还需要及时在线接收和批改作业，为学生进行在线答疑解惑，这是大学英语多媒体及网络教学模式的重要特征；其次，教师应当根据定期掌握的学生在线自主学习情况，对学生的表现给予评价，及时向学生反馈，并且为学生下一步学习计划的制定提出建议，给予指导，这是大学英语多媒体及网络教学模式的另一个重要特点，不容忽视。

三、大学英语多媒体及网络教学模式对教师的更高要求

在大学英语多媒体及网络教学模式背景下，教师不再是单纯的知识讲授者或“照本宣科”的信息传递者，还需要掌握基本的多媒体及网络教学技术，了解信息及网络技术的发展动态，以现代教育理论、认知理论和管理学理论为指导，不断夯实专业教学能力，积极参与信息及网络技术学习和培训，提高自己的综合能力及素养。

四、结语

多媒体及网络教学模式弥补了传统大学英语课堂教学模式的不足，扭转了以教师为中心的传统观念，坚持以教师为主导，以学生为主体，势必为现代化大学英语教育注入新的生命力。教师不仅是良好师生关系的缔造者，学习资源的提供者，教学活动的合作者，更是学生学习活动的组织者、管理者和引导者。教师应当与时俱进，加强学习，在实践教学中结合传统模式和新型模式各自的优点，尽快适应自身角色的转变，也顺应现代大学英语教学改革的新趋势。

【参考文献】

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[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].外语教学与研究出版社，2004.

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