以服务专业为目标的高职公共英语人才培养模式构建

欧阳郁慧+杨丽

【摘 要】本文立足广西区域经济发展需要，以广西职业技术学院为例，论述构建服务于专业的高职公共英语人才培养模式的重要性和可行性，提出通过合理定位高职公共英语课、将专业人才培养目标融入公共英语教学、结合专业人才培养目标选择恰当的教学方法、建立形成性评价与终结性评价结合的教学评价方式、加强公共英语教师队伍的建设等措施，构建以服务专业为目标的公共英语人才培养模式。

【关键词】高职公共英语 以服务专业为目标 人才培养模式 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0136-03

随着中国—东盟自由贸易区的建成，广西凭借区位优势成为中国与东盟经济、文化合作交流的窗口和平台，面临着经济发展的大好机遇以及随之而来的巨大挑战，而迎接机遇与面对挑战都需要来自不同行业的具备一定英语能力又同时熟练掌握专业技能的人才来支撑。这一人才需求的变化要求英语教育做出相应的调整，而作为地方经济建设人才培养重地的广西高职院校应当顺应这一趋势，结合区域经济发展要求调整和优化教学，培养复合型英语人才。

一、广西职业技术学院公共英语教学效果调查与分析

为了切实掌握广西职业技术学院英语教学是否满足区域经济发展以及学生个人职业发展需求的情况，我们对广西职业技术学院243位在校学生和广西区内80家涵盖金融、贸易、制造和服务等行业的企业进行了问卷调查。其中针对在校学生的问卷涉及学习动机、学习策略、学习情况、教材认同、教学满意度和职业英语需求六个方面；针对企业的问卷则与人才类型需求、英语能力需求、毕业生英语能力评价和对校企合作的态度等方面相关。

通过数据我们发现，接受调查的学生学习英语的积极性不高，主要为了应试（44.4%）和考证（16%）；基本没有掌握学习策略或学习方法滞后；59.7%以上的受访者表示课后从不主动学习英语，对教材的认同度不高，同时对教师的教学方法诟病颇深（70.8%）；但绝大多数受访学生同意学好英语对未来的职业发展有帮助或很重要，并希望能在学习中增加职业相关的内容和训练（91.8%）。另外，85%的受访企业肯定了英语在行业发展中的重要性，并呈现对“专业+英语”复合型人才的倾向性（67.5%）；对应聘者的英语听说能力和处理来往函电的能力十分看重（分别为74%和77.5%），同时认为应聘者的听说能力还很欠缺（75%）、高职院校毕业的雇员的综合英语应用能力一般甚至很差（87.5%）；52.5%的企业认为“英语综合技能+专业英语”的课程设置更有利于满足企业岗位需求，除了听（60%）、说（62.5%）课程外，还应设置写作课（57.5%）以提高学生的就业能力；超过半数的受访企业表示愿意参与高职院校专业英语课程的开发和为毕业生提供实习机会，同时对校企合作持开放的态度。

综合问卷调查的结果来看，受访学生对英语学习的重要性有一定的认识，但并不确切了解这门课程在未来就业中的具体作用，也不清楚用人单位对英语水平的具体要求；这使得他們没有明确的学习目标和清晰的自我评价标准，缺乏学习动力。受访者能通过基础课和专业课内容之间的关联判断前者所教授的知识有用与否，并出于职业本能要求在教学中增加职场知识和专业知识的内容；而目前我们选用的教材不能满足学生的专业需求，所以得到的认同度不高。另外，值得注意的是70.8%的受访学生表示对目前英语教学最不满意的是教学方法，同时认为教学方法是影响自己英语学习兴趣的最大因素，占比达到91%，远高于选用的教材（76.1%）、学习氛围（68%）和语言本身的实用性（81.1%）等其他因素。英语教师应对此有足够的重视，注意针对不同专业的授课对象和授课内容及时调整教学方法。

反观受访企业的调查结果，它们中的大多数明确表示对具备专业知识的复合型英语人才的需求要高于对英语专业毕业生的需求，这说明具备一定的综合英语能力的高职院校毕业生在就业中是很有优势的。虽然不同行业对“综合英语能力”的要求各有侧重，但受访企业普遍认为应聘者应具备良好的听说能力，可以使用英语来沟通对话；而且还应具备一定的读写能力以处理企业间来往的信件和函电。可见，英语教学改革特别突出听说能力的培养，但也不应弱化和忽视学生读写能力的训练。55.3%的受访企业认为英语等级证书和英语竞赛获奖证书能使应聘者更有优势，说明证书在一定程度上能够证明应聘者的英语水平，也能作为企业在首次接触应聘者时判断其英语能力的有效凭证。

吴定敏认为只有基于需求分析的英语教学改革才能有效，研究人才需求的变化趋势，可以为下一步大学英语的教学改革提供建设性的意见。通过对广西职业技术学院学生英语学习情况的调查和区内80家企业的人才需求分析，我们认为构建以服务专业为目标的人才培养模式是广西职业技术学院公共英语教学改革的核心。

二、以服务专业为目标的公共英语人才培养模式构建

（一）合理定位高职公共英语课。2010年教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了新的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿，细化并提升了2000版教学基本要求提出的“实用为主，应用为目的”的目标要求，提出“以职场为交际环境，以培养学生实际应用英语的能力为目标，重视听说能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。

改革前的高职公共英语课以纯语言技能教学为主，与专业课程教学完全割裂，公共英语教师与专业教师极少交流，对人才需求的变化缺乏了解，导致教学效果欠佳。这与职业教育理念和高职教育发展观是相违背的。高职公共英语课应重新找准自我定位，为专业发展建设服务，将专业人才培养目标融入教学，对教学内容、教学方法、教学评价进行相应调整。

（二）将专业人才培养目标融入公共英语教学。广西职业技术学院目前开设8个系部共58个专业，各个专业都有其独立的人才培养目标和人才培养计划，对英语能力的要求也各有侧重，公共英语课的开课情况和课时分配也不尽相同。为应对这一较为复杂的情况，公共英语教研室的老师们分人次分批到各个系与系部领导和专业教师座谈，交换企业对人才需求的最新信息，详细了解不同专业的人才培养目标，初步拟定教材选择和课程设置方案，并在会后作进一步具体完善。endprint

教师们经过研究讨论，拟定了“基础英语+职场英语+专业英语”的课程设置思路，即将总学时数为120课时的公共英语课按照专业培养方案的要求以“60+30+30”或“40+40+40”的模式分三个学期完成授课任务。学生在大一上学期进行60或40个课时的英语基础知识的学习，大一下学期则接受30或40个课时的职场英语知识的学习，最后30或40个课时为专业英语学习时间，按学生所在系部要求或安排在大二上学期，或安排在学生已经完成大部分专业课学习的大二下学期进行。

教材方面，我们选取了高等教育出版社出版的《职通英语学生用书1》和《职通英语学生用书3》作为第一和第二学期的主讲教材（个别专业在第二学期已进入专业英语学习，教材选择有所不同）；第三学期的专业英语教材则由担任同一系部公共英语课的英语教师协调挑选，并视必要程度决定是否自编教材作为补充。《职通英语学生用书1》内容贴近大学生活，文章难度适中，作为高中英语和职场英语的过渡是合适的；《职通英语学生用书3》的单元内容能较真实地还原职场场景，学生通过学习能了解到求职和面试等方面的知识，为将来就业打下基础。由于专业英语教材可选择的范围十分有限，因而需要任课老师通过筛选和比较，并结合各系部专业教师的意见才能最终确定；教材不足的部分只能通过教师不断积累教学经验，在教学中慢慢充实和补充。

（三）结合专业人才培养目标选择恰当的教学方法。随着高职院校招生规模的扩大，生源类型呈现多样化，学生的英语基础参差不齐且普遍较弱。他们有的对英语学习完全没有兴趣，有的想要学好却苦于没有掌握相应的学习策略和方法，学习效果欠佳。为了能让大多数学生跟上学习进度，教师在授课过程中不得不补充基础知识的内容，偏重词汇和语法的讲解，这导致学生觉得课堂枯燥而失去学习兴趣。同时，由于学生的词汇不足和语法薄弱，他们虽然有表达的欲望却无法使用英语完整、准确地说出来；或者由于同一个原因不能听懂大部分的教师用语和听力材料，课堂上的听说练习很难展开。

为了解决这一矛盾，我们在第一学期前期教学中主要以词汇和语法作为基础，教师通过有道词典、百词斩和可可英语微信对教学的重点、难点词汇和语法点有选择地进行梳理和分享；通过翻转课堂形式，运用混合式教学从线上和线下开展教学，在课后借助网络和多媒体手段向学生展示某个语法点的微课或慕课视频，把枯燥的内容以学生喜闻乐见的方式来传达，课堂鼓勵教师运用BSLIM教学法、任务教学法，分组讨论法和角色扮演法等教学方法活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。在学习任务上，增加了趣配音和句酷网移动在线学习，在听和写方面对学生的学习进行追踪，并根据学生反馈和课堂情况及时进行变换调整。

（四）建立形成性评价与终结性评价结合的教学评价方式。教学评价指对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等因素的评价，其核心是对学生学习效果的评价和对教师教学过程的评价。教学评价根据其目的的不同分为“形成性评价”与“终结性评价”。形成性评价是一种发展性评价，强调调节教育过程以更好地实现教育目标，常见形式包括教师对学生的课堂观察，对学生学习过程的评价，以及访谈、问卷调查、测试、课堂活动记录、建立学习档案，等等，是对学生学习的综合性评价。终结性评价主要以考试成绩为单一评分标准评定学生的学习情况，注重对英语知识的考查而忽视对学生语言应用能力、学习态度、学习习惯、学习策略等方面的考查，不能如实反映学生的实际水平，不利于学生英语应用能力的培养和发展。

科学的教学评价体系是英语教学的重要组成部分，对教学有反拨作用，是为教学决策服务的。公共英语教学应建立形成性评价与终结性评价相结合、形成性评价为主的教学评价体系，对学生的整个学习过程进行较为全面的评价。通过加大形成性评价在教学评价中的比重，教师将学生的出勤、课堂表现、课后作业的完成情况纳入平时成绩的考核范畴，通过课堂观察记录、课后作业评价，学生自我评价和学生互评活动的开展等方式建立学生学习档案，及时了解学生的思想动态和学习情况，切实体察学生的每一次成长和进步，以保证最后对学生的评价尽可能全面、客观。学生通过教师评价、自我评价和同学互评能更深入地了解自己的性格特点和学习习惯，找到更适合自己的学习方法，增强学习动机；教师可以通过学生的学习档案对自己的教学设计和授课情况进行评估，及时发现教学中的问题和不足并做出改进，从而提高教学效果。

（五）加强公共英语教师队伍的建设。教师作为教学活动的主导，其自身职业素养的高低对教学效果的好坏有直接的影响和决定作用。公共英语教学改革要求英语教师除了有扎实的语言基础外，还必须具备某个专业领域的相关知识，这样才能胜任专业英语的教学任务，实现培养复合型英语人才的目标。目前学校公共英语教师几乎都毕业于英语专业，缺乏其他专业尤其是理工类专业的知识。如何转变观念，将自身打造成“知识复合型”教师，真正实现有效的服务于专业人才培养目标的教学，是摆在我们面前的亟待解决的问题。

首先，公共英语教师应重新认识基础英语教学和专业英语教学之间连续且统一的关系，通过阅读相关专业书籍、随班听课、参加短期的专业培训班，参加讲座、研讨会等方式主动学习专业知识，实现向专业英语教师的转变。其次，公共英语教师应加强和专业教师的联系，不仅向专业教师讨教专业领域的问题、交流教学经验，还应及时了解专业动态和学生情况，对教学做出相应调整。再次，公共英语教师应积极参与企业挂职锻炼，通过实践加深对专业知识的理解，同时了解企业的真实运作方式、企业对雇员英语能力的具体要求和在企业环境中实际运用英语的情况，使自己的教学更有针对性和职业性。最后，公共英语教师应提高自身的科研能力。做科研的过程其实是对教师自身教学的反思和探索的过程，反思和探索的成果又对教师自身发展和教学有促进的作用。没有这个过程，教师的进步与发展只能是空谈。

公共英语教师只有转变观念，积极提高自身素质，不断改进教学，才能实现个人的长远发展，公共英语教学改革也才能最终落到实处。广西作为中国—东盟合作的前沿阵地，经济呈现快速发展的趋势，对具备行业英语能力的人才的需求也急速上升。广西高职院校是复合型人才的主要培养基地，应该为区域经济的发展承担起应有的责任。然而，纵观广西高职院校目前的教学和改革情况，公共英语教学还不能很好地与专业培养目标相融合，教学水平存在滞后，各个高校之间有明显差异；所培养的学生的整体英语素质并没有达到应有的水平，与用人单位的期待存在较大差距，无法满足高速发展的经济对人才的需求。为了改变这一现状，高职公共英语教学应结合专业特点，将专业培养目标融入英语教学，改革教学模式，构建服务于专业的人才培养模式，突出教学的针对性和实用性，以有效协调专业改革和发展。

【参考文献】

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[2]马健.服务于专业培养目标的公共英语课改革与创新——基于现代职业教育发展背景下的教学改革研究[J].辽宁高职学报，2015（11）

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[4]吴定敏.面向中国—东盟自由贸易区的我国高职院校英语教学改革[J].东南亚纵横，2012（8）

【作者简介】欧阳郁慧，广西职业技术学院广西职业技术学院基础部英语组讲师，研究方向：英语教学；杨丽，广西职业技术学院广西职业技术学院基础部英语组讲师，研究方向：英语教学。

（责编 卢 雯）endprint