高三生物课堂教学组织与管理的艺术

谯松碧

【摘要】本文主要介绍高三生物课堂教学中，教师课堂教学组织与管理的艺术。通过分析教师课堂角色和应对偶发事件及培养学生的自我管理能力，阐述课堂教学组织与管理的俱体措施。课堂教学组织与管理好获得最大的课堂效益。

【关键词】高三生物；课堂教学；偶发事件

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0245-01

进入高三年级生物学科已经完成新授知识的教学，主要任务是复习，帮助学生识记、理解、归纳总结、掌握和应用相关知识以迎接高考。由于高三学习时间很紧，要掌握知识点多，难度大任务重，学生会觉得不适应。高三忙碌辛苦学习生活中，枯燥与艰苦并存，逐步磨灭了一颗又一颗星星的光芒。部分学生厌学了，课堂上开始玩手机、不按时完成作业、上课讲话或睡觉等。可这是我们教师所不愿看到的，也是学生家长自身所忧虑担心的。怎样有效驾驭课堂提高课堂效益提高学生学习效果呢？我从教以来不断向其他教师学习，查阅相关资料，并结合自身在教学课堂中遇到的一系列问题并顺利解决，总结出了课堂教学组织与管理的方法和措施与大家交流。

课堂教学是教学的基本形式，高三生物课堂教学中我们要对全体学生负责，必须充分发挥教师的主导作用。组织学生进行全面复习，巩固基础知识，弥补知识缺陷和漏洞，提升对知识的综合应用能力，必须充分调动学生学习的积极性，提高教学质量。课堂教学中要做到：

一、教师要成为学生学习的关键组织者

随着教育改革的不断深入，特别是现在的新课标逐步实施，改变了以往“教师作为主体”的地位，将主动权还给学生，真正体现了学生才是学习的主体地位。新课标强调要为学生提供适合学生合作交流的时间与空间，这是学生自主学习最重要的学习资源环境。在教学中除教师讲授外还可以采用自主学习、小组讨论、合作探究实验等多种课堂教学形式。这些形式让他们有一个宽松、和谐的学习环境。学生非常喜欢在这样的环境中学习。但是高三生物复习对学生来说内容龐杂、层次繁多、条理混乱、知识点易混淆，记忆困难、疑问重重，难以在短时间内将零散生物知识系统化。学生犹如迷失于知识森林中的孩子，不见天日，也找不着出路，这时就需要教师成为学生学习的关键组织者，帮助学生梳理基础知识，构建知识网络。我在高三生物复习教学过程中，为了学生准确识别、记忆并理解生物学基本事实、基本概念、基本原理，让学生课前对每章节基础知识以画图表形式构建知识网络。梳理知识点间的关系加以整理和归类，课堂中再以小组交流形式补充、教师点拨深入而有序地完善使之形成全面合理的知识链和知识网。这样组织学生将零散的知识进行整理归纳，以利于学生知识系统化，并形成联系的观点，利于学生理解性记忆和回顾，提升理性思维能力。

对于重难点和学生中普遍存在的疑难问题，为让更多学生易于突破、理解，对于重点问题，从不同角度按知识的基本规律，组织成有序的、系列的问题，组织学生去探究和解决，使重点问题突出化；我利用模型图、现实生活的例子和多媒体技术将抽象的东西直观化；通过层层设问，学生讨论，教师点拨推进使复杂问题梯度化；对于一时难以理解的问题，分散于多堂课中，使难点问题分散化；对于常见常考问题引导学生作出结论，用到时可直接抬出结论，即常见问题结论化；生物学习中很多学生觉得难以记忆，我就引导他们将这些东西编成口诀，即难记知识口诀化；通过这些方法使学生牢牢掌握重点知识，突破难点。

二、教师要成为学生学习的合作伙伴

在以往传统的教学中，教师为在学生面前树立“教师威信”的形象，常常会刻意保持与学生之间的距离，导致师生之间产生鸿沟，无法进行感情交流，建立良好的师生关系，因此也就无法形成和谐的课堂气氛。不妨和学生变成知心朋友，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作的方式与学生交流心得、体会，缩短了师生之间的距离，让师生关系变得十分融洽。遇到什么问题都愿意与老师讲，让师生之间的情感得到大幅度的提升。在情感交融中健全学生人格，促进师生共同发展。与学生交流了解学情多听学生心声，再对症下药及多做学生需要我们做的事。把学生当作朋友去对待，用孩子的眼光与内心，蹲下来去倾听、理解与发现。享受孩子们的每一个建议，取得的每一点成绩。教师应在适当的时机适当的氛围下与学生共同探讨分析厌学的原因，共同寻找合适的补救方法。让他们感受老师的良苦用心。从学生的个性心理特点和成材的角度谋划自已的工作，就会深受学生喜爱，以此来感化教育他们。正所谓“亲其师而信其道”，所以教师对学生的关爱何尝不能激发他们的求知欲望学习兴趣呢？让他们向着健康发展，何尝不是令我们欣慰的呢？

三、教师要成为学生学习的监督者

由于课堂教学处于动态的、多变的复杂关系之中。课堂上会有偶发事件发生，它是在课堂上出乎预料的、偶然发生的事件。它的特点是具有偶然性、发作迅速。教师在课堂教学中遇到这样的事件，如果处理不当，会直接影响到课堂教学效益。如何有效处理课堂偶发事件，不让这些事件影响到正常的课堂教学，这最能表现教师高度的教育机智，同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。当遇到各种各样意想不到的偶发事件，不同偶发事件可以有不同的处理方法。比如热处理法、冷处理法、机智带过法、巧妙暗示法。当然，在运用不同的处理手段的时候，必须要了解不同学生各自的特点。然后根据学生出现问题的严重程度以及其背后原因去决定自己采取什么样的措施。只要我们教师能灵活处理，既可不伤害学生本人，也不会对其他学生造成影响，有时还能在轻松的课堂氛围中愉快学习。

四、教师要培养学生的自我管理能力，启发学生自觉学习

当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。"管"是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师应重在指导学生管理的方法和经验，让他们学会管理。从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力和自觉学习能力。

总之，提高“高三课堂效益”是我们作为教师共同愿望。我们共同的话题，教师能否有效组织课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。我们要不断加快探索新课程下课堂管理的新方法，新思路的脚步，找到解决课堂中出现的诸多影响因素，努力"创造有效教学，高效课堂"。让师生在教学课堂中共同奋进。在以后的教学过程中我将继续用这些适合学生的方法帮助他们去学习、理解、应用和迁移知识，从而达到能力的高度提升。

参考文献

[1]胡小萍.叶存洪.班主任工作与班级管理艺术.江西高校出版社.2010-01.

[2]高慎英.刘良.有效教学论.广东教育出版.2004-05.endprint