合作学习模式在初中物理教学中的实践研究

何善纲

摘 要：新的课程改革与教育改革指出，要鼓励教师进行小组合作学习，促进学生之间的交流合作，让教与学两个方面都能够共同进步、共同发展。初中物理教学如何结合新的课程改革，开展合作学习，提升教学质量，是物理教师需要思考的问题之一。下面笔者将从合作学习的意义出发，探讨初中物理教学中合作学习的实施。

关键词：初中教学；物理教学；合作学习

在初中物理教学中实施合作学习，符合新课程改革的要求，有利于促进学生的学习更加自主、开放与创新，有助于全面提升学生的学习成绩，提升初中物理教学的有效性。新课程强调以学生为中心，发展学生的学习能力，有效培养学生的团队合作精神，让合作学习贯穿教学活动始终。

一、合作学习引入初中物理教学时需要遵守的原则

（一）效果性原则

在引入合作性学习时，首先需要遵守效果性原则。效果性原则要求在引入合作学习时要求对学生开展评价活动，通过评价活动的开展，了解合作学习中存在的不足，从而进行针对性的调整，保证初中物理教学的顺利完成。效果性原则还要求引入合作学习时需要与学生进行沟通交流，了解学生对于合作学习引入的建议和意见，对于一些切实可行的建议，应积极的采纳，提升合作学习引入的效果。

（二）因材施教原则

其次，在引入合作学习时还需要遵循因材施教原则。学生在思维方式、理解能力以及行为习惯等方面存在差异，导致学生具有不同的特点，中学物理教师在引入合作学习时需要结合学生的个人特点以及实际情况，做到因材施教。遵循因材施教原则是对合作学习的完善和补充，学生由于性格原因不愿与他人沟通交流，无法发挥合作学习在初中物理教学中的重要作用，这就需要在初中物理教学中采用其他的方法，提升初中物理教学的效果。

二、合作学习的价值与意义

学生学习是依据自身的知识基础有效建构知识体系的过程，学生学习是为了更好地发展。学生的发展是通过教与学相互作用实现的，而交往式的教学活动将教学组成有效的系统，在这个系统环境下，师生、生生之间相互交际，产生学习需要，学生在相互作用的过程中得到发展。采取合作学习的方式，交往活动与认知活动相互之间是不可分割的，交往是学生认知与学习的催化剂。合作学习符合新课程改革的要求，符合素质教育的理念，主要体现在以下几个方面。

第一，在合作学习中，教师与学生之间、学生与学生之间是处于平等地位的，在合作学习中，学生的主体意识与个体意识是得到尊重的，教学氛围比较浓厚，个体承担学习任务，也要承担集体的学习任务，将自己的进步与发展与集体联系在一起，有利于提升教学的有效性。

第二，合作學习具有开放性的特点。一是目标开放。合作学习有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展，有利于促进学生德育与心理的健康发展。二是形式开放。合作学习是学生之间的相互作用，学习方式比较灵活。三是内容开放。学生在学习的时候，不会受到课堂与学习材料的束缚，合作学习结合生活实践，有利于对知识进行纵向思考。

第三，合作学习具有创新性。合作学习有利于促进学生创造性思维与创新能力的发展，激发学生参与的热情，提高学生解决问题的能力。

三、初中物理教学中合作学习的实施策略

（一）在小制作中实施合作学习

在初中物理教学中，教师需要依据教材组织教学活动，设计教学问题，让学生带着问题去思考、搜集信息，发挥学习的积极性与主动性。许多知识的学习需要组织小组合作探索学习，通过多种渠道获得信息，进行小实验。例如，学习信息传递的时候，教师可以进行土电话的小实验，看看哪一个小组制作得比较好，哪个小组的通话效果更好。这时，学生学习的积极性与热情都会提高，思维变得更加活跃。在土電话的制作过程中，有的学生准备材料，有的进行演示，有的展示电话效果，学生之间相互合作，井井有条。

（二）在演示试验中进行合作学习

新课程明确指出在初中物理教学中，要重视学生的合作学习，发展学生的探究能力，那么进行演示实验是最好的方式。教师可以引导学生进行实验，发展学生的团队合作精神。例如，在学习“阿基米德定律”的时候，学生对影响浮力大小的因素认识模糊，教师可以引导学生分组合作进行探索，对影响浮力的因素——液体密度、液体体积、物体密度、物体体积、物理性状等，进行猜想与假设。这种基于探索的心理会让学生积极思考，认真探索，人人动手，进行各种数据的分析比较，最后归纳出结论：浸入液体里的物体受到液体向上的浮力，浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素无关。

（三）对合作学习开展评价

初中物理教师应该树立多元化的教学理念，利用合作学习进行有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，解决学生学习中遇到的问题，让合作学习成为学生终身学习的一种方式。 合作学习的运用是为了提升教学效率，因此初中物理教学中引入合作学习时需要对教学效果进行评价。评价的方式主要包括以下几种：学生的自我评价、小组内部成员之间的互相评价以及初中物理教师的总体评价。

自我评价是学生对自己的表现进行点评，包括自身在小组合作中的获得的进步以及存在的不足，对出现不足的原因进行反思，从而提高自己；小组成员之间的评价主要通过口头评价、表格评价两种方式进行。口头评级是直接进行评价，口头评价的操作简单，但是口头评价容易引起学生之间的矛盾。表格评价则是对学生进行表格发放，学生根据表格中的内容进行填写和选择，最后对表格的数据进行汇总分析，表格评价的劣势在于工作量大，操作不便。因此需要结合情况采用合适的评价方法。

四、结束语

初中物理教学引入合作学习还需要遵守一定的原则：效果性原则以及因材施教原则。遵守这两个基本原则，能够提升合作学习引入的效果。初中物理教学在引入合作学习时需要采用一定的措施：开展小组活动、对合作学习开展评价以及提升初中物理教师的职业素养，通过这些策略的采用能够更好的在初中物理教学中开展合作学习。

参考文献：

[1]李保军.初中物理教学中存在的问題及对策[J].学周刊，2016（17）：161-162

[2]林昌发.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014（03）：78-80endprint