有效提问，让深度学习的思维不再“被搁浅”

倪玲琴

在小学英语教学课堂中，提问是教师引导学生进行英语学习的重要手段。通过提问才能让学生的英语学习具有针对性。但是，现在很多教师在小学英语课堂教学中，往往不注重课堂提问的设计，或对该环节的设计浅尝辄止，这样就导致小学生英语课堂学习陷入低效的窠臼，更遑论深度学习的达成。古语有云：“涉浅水者见鱼虾，入大海者擒蛟龙”。

以下请先看看笔者摘录的两位教师与学生的问答实录：

【课堂实例一】

T：My lucky day is Sunday. Which day is your lucky day？

S1：My lucky day is Friday.

T：OK. Good.

T：Which day is your lucky day？

S2：Its Wednesday.

T：Good.

【问题诊断】这是公开课上教师与学生的一段导入时的对话。从表面上看，这样的课堂似乎很流畅，学生参与英语学习的积极性很高。实际上，由于教师设计的课堂提问过于简单，学生不用思考就能回答。在小学英语教学中，课堂提问应该是能够丰富学生思维的。因此，我们在课堂的设计应设计具有思维深度的提问，才能有效地引导学生进行英语的深度学习。

【课堂实例二】

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Do you like English？

S：No， I dont.

T：Sit down.

【问题诊断】在小学英语课堂教学中，以生为本是根本的教学理念，其强调的是要以学生的实际情况为本，让学生在教学活动中获得真情实感的学习体验。很显然，该课堂上，教师固然关注了教学的目标的达成，但由于只顾自己的教案，一发现学生说出了与自己的计划相背离的答案，就开始有些慌乱。教师直接忽略了课堂上学生自主表达的欲望，一个示意让学生坐下的指令使得交流活动戛然而止，学生的学习思维再次被搁浅了。

一、分化提问梯度，让提问打开思维

在教授苏教版小学译林版英语四年级下册第五单元Seasons时，在学习春夏秋冬四个单词时，设计了如下的提问方式：

【课堂实例三】

T：Do you like spring？

S：Yes， I do.

T：Why do you like it？

S：默不作声。

T：I fly kites in spring. How about you？

S：Oh， I go boating in spring. Its warm in spring. I like spring.

T：Great！

由此可见，问题难度要适当，不让他们伸手就能摘到果子，也不是让他们可望而不可及，而是让他们跳一跳就能摘到果子，保持住学生思考问题的积极性，激发他们的求知欲。问题间是否具有梯度同样很重要，往往会影响到整个教学效果，符合学生认知规律的问题梯度能使课堂内容环环相扣，层层递进。课堂提问的问题应该做到由易到难，由简及繁，步步深入，把学生的思维一步步地打开。

二、凸显提问难度，让提问拔节思维

追问是深层次提问的一种方式，即追根究底地问。英语课堂中的追问是指教师根据学生在交流过程中透露出的信息或情感倾向对学生进行二度或二度以上的提问，以激活学生的思维能力。当学生“被搁浅”的思维遇到“追问”时，定然会如同雨后春笋，在连续性问题的启发与冲击力下，会产生智慧的火花，使得语言学习的热情被充分唤醒而發出拔节之声。以下是一节小学六年级英语课堂教学的片段：

【课堂实例四】

T：What are the teachers going to do after class？ Can you guess？

S：Theyre going to talk about this interesting class.

T：Are you sure？

T：Yes， I think so.

T：You think so， but youre not sure. So try to say “I think” before you say so.

Can you say it again？

S：I think theyre going to talk about this interesting lesson.

T：Well done！

我们发现，在这个教学活动中：课堂的提问不再只是固定不变的套路，局限于让学生被动地接受教师试图灌输的信息；课堂的提问也不再是花里胡哨的作秀，让学生在浮夸的教学设计中远离了交流的本真。师生间平等的交流，认真倾听学生的回答，巧妙地利用听课教师、学生的回答等课堂资源对学生进行深入地引导，在这样的课上，学生学会的不仅仅是知识，更是充分锻炼了他们综合运用语言知识的能力。

三、优化提问方式，让提问活化思维

英语教学与其他学科教学是存在一定差异的，并不如同数理化的课堂，问题的答案往往是唯一的。英语的提问往往随着人称、时态的变化可以变换不同的形式。“一题多问” 的提问方式，或许是一种好的尝试。

学生学习的热情一旦被搁浅，势必会阻碍学生思维能力的发展，降低学习的效果。英语课堂是是激发学生英语学习兴趣、培养英语学习能力的的主要阵地。因此每位英语老师都应该深度解读文本，以提问为抓手，优化设计教学，深度引导学生的学习思维，突破学生思维“被搁浅”的瓶颈，达成英语深度学习的目标。endprint