因材施教培养兴趣，深入浅出提升能力

滕菲

【摘要】小学阶段的英语学习，不仅要增强学生的学科知识掌握能力，更多的还是提升学生的英语实用与实践能力。译林版新教材，为教师教学提供了丰富的课程资源，但是有些教师没有好好利用这些资源，不从教材本身出发，而自己通过网络或者其他途径去找复杂的，不相关的资源，既增加学生的学习负担，又增加的自己的工作强度，最终还收不到好的教学效果。本文以教材内容为主要切入点，从学生的兴趣开始，通过对学生读图能力的培养，由浅入深地进一步提升学生英语技能，促进学生英语学习的全面提高。

【关键词】小学英语 读图 兴趣 能力

英语作为小学阶段重要的教学科目，随着教育的不断改革，与英语的教育教学越来越受到重视，一改传统英语教学中死板的灌输式教学模式。而是在新课程理念下，倡导不仅要让学生学习到更多英语基础知识，还要进一步运用丰富的教学方法，加强对学生读图能力的培养，使之达到既不超越学生认知范围，又符合学生英语学习全方位发展的水平。

一、问题的引出

2014年小学英语新课程标准中指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。从日常教学的观察情况来看，作为重要的材料资源没有发挥好应有的作用重视文本教育，而往往忽略资源，不利于学生读图指认词语，听懂故事等教学目标的完成，也不利于学生展开想象，创新思维的发展。

二、新旧版教材中图片的变化分析

与旧教材相比，新教材修订后，图片内容丰富，课程设置更加注重整体性，学生具有更好的视觉享受的同时，也有读图能力的提升。文中的插图都是珍贵的教学资源，图片的每一个部分都可以作为学生描述或者交流的资源，在教学中可以充分利用这些资源，更深入的开展教学。如通过图片来猜测发生了什么事？人们都在干什么？让学生通过读图了解如何与人交流。（见图1、图2）还可以让学生通过读图，来猜故事的内容，丰富学生的想像力，拓展思维。（见图3）以及通过读图来了解活动中的庆祝方式，增加对文化的认识和理解。（见图4）还有看图认词（见图5）。

三、小学英语教学中学生读图能力培养的途径

在小学阶段，大部分学生都没有英语基础，学习之初，有一定的畏惧感，吃力感是在所难免的，尤其是对于中英两种语言不但在词汇和句型的表达方式不同，在用语习惯上也不同，如果在日常教学过程中硬要灌输给学生，不仅起不到英语学以致用的教学目的，还让学生产生厌学的情绪。针对小学生英语学习的特点，以及年龄状况等多方面的因素，教师应该尝试从学生的兴趣培、课本最基础的资源、拓展故事空间等，多种途径培在小学英语教学中培养学生的读图能力，以下将从多个方面进行详细的分析探讨。

1.利用不同的图片特点，创造学习情境。译林版小学英语相比旧教材来说，图片内容变得更为丰富，也更为精致，在教学过程中，可以充分利用每一单元中不同的图片特点，为学生创造英语学习的情境，进一步培养学生对英语学习的兴趣。译林版小学英语教材四年级上册Unit 1 I Like dogs中，主要讲述的是五个小朋友在看一些动物模型，有小猫、小狗、大象、小马等，然后互相问彼此是否喜欢某一种动物？用英语怎么说？在课本教材上有两幅图（见图6），分别是玩具动物、男孩、女孩构成了Story time.教师也可以根据图片中涉及到的内容，为学生创造学习情境，来进行反复练习。Look at this..！I like... Its cute. Do you like...？ Yes， I do./No， I dont.Look at this...！ Its so...

译林版小学英语教材四年级下册Unit 1 Our school subjects和Unit2 After school的story time中（见图7图8）画的是新学期在一个教室老师在和同学们相互打招呼，互相欢迎回到学校，再提问些今天是星期几？今天都有什么课程？的问题让学生分别回答，这两课的语言和学生的生活十分贴近情境也相同，教师可以利用这些语言锻炼学生的口语表达能力，有助于加深学生对词语的掌握。

2.利用图片可拓展性强的优势，提升学生的语言表达能力。在译林版英语教材中的图片，不仅对课文内容有深刻的表达，还从多个方面展现了小学生丰富多彩的生活。这些图片不仅仅可以帮助学生更好的理解文字内容，还可以利用图片可据展性强的优势，让学生在读图的过程，了解小学生的生活学习内容。如Fun time中的act and guess，是关于小学生表演和猜测的内容，在这个过程中，可以让学生利用图片中的内容（见图9），以提问回答的形式，反复练习。Whats he doing？ Is he drinking water？ Yes he is. Look. Whats he doing？ Is he cooking？ No. He isnt. Hes washing the dishes. You win ！Yeah ！这样的练习，可以是学生之间的，也可以是师生之间共同进行的，可以有效的活跃课堂教学的氛围，调动学生英语学习的积极性。

又如对于小学生来说，小小的数字有无穷的奥妙，在英语教材中，可以以学生常见的贴纸为话题（见图10），如四年级上册Unit3 How many中让学生通过说一说，Can I have a look？ Yes. Theyre very beautiful .How many stickers do you have？ I have fifteen stickers .Can I have one？ Sure.让学生在练习对话并能记住数字的表达，同时还可以练习自己的表达能力，刺激学生读图的兴趣。

3.利用图片的文本特点，促进英语基础教学。新修订的译林版英语教材，图片所涉及的内容更为丰富，通过读图不仅可以激发学生学习英语的兴趣，建立良好的学习态度，还可以有效地促进英语基础教学。如看图认词汇是小学英语教学中学生读图的最基本的方法。不仅可以直观的让学生了解图中所表达意识，还可以帮助学生认识不同的词汇。同样还是在译林版教材五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears中，让同学们在读图的过程中，以金發女孩来吸引学生的兴趣，接下来在下一张图中（见图11）了解床的舒适度，Hard， Soft， just right。以及小熊所在的位置beside， between， in front of， 在看图认词汇的过程中，更有利于学生对这些词汇的学习和记忆。以及在四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad这课中，看到图片中有一些人，一些水果，是家庭聚会？还是水果大餐？通过读图片（见图12）上的那些文字，才发现原来是说，I have a pineapple. Do you have any bananas， Yang ling？Wang Bing， do you have a banana？ Yes， I do. Here you are.Thanks.原来他们是在搜集水果做水果沙拉，在搜集的过程中不仅让学生学会了水果的英语单词，还让学生记住了关于如何问别人有没有什么水果的提问和回答方法，提升了学生生活用语的能力。

4.利用图片的故事性强，提升学生的读图能力。故事对于小学生来说有着持久的吸引力，在译林版教材中，增添了更多的故事性的内容，例如cartoon time中的Sam和Bobby的故事，利用学生们都熟悉的猫和老鼠的形象，在每个单元都构建了一个个有趣的小故事，让学生在不看文本内容的情况下，猜测故事到底是在讲什么？可以利用图片的故事性强的这一特点以及图片本身的趣味性，引起同学们关注的兴趣，再进入教学。如下图（图13）让学生进行对话之前，让学生先看图说说，who are they？ what are they doing？ what can you see in the picture？预测对话内容，故事背景等，然后有一定自己的观点后，带着问题听对话录音，最后获得答案，不仅对于进一步培养学生带着问题去学生的探究性学习的方式，还可以有效的提升学生的读图能力。

四、结论

英语学习的最终结果是为交流和应用服务，在教学的过程中，不但要达到熟悉和掌握的水平，还要作为一项技能来培养。在小学英语教学中，利用译林版英语教材的图片优势，着重从读图方面来培养学生的英语学习兴趣，深入浅出的提升学生的英语能力，可以大大的激发学生学习的欲望，进一步利用教材的基础资源拓展了教学空间，还可以有效的促进学生英语学习的全面发展。

参考文献

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[3]闫静.巧妙利用课文插图 提高课堂教学效率[J].中国校外教育，2010（13）.endprint