独立院校作业管理改革初探

木凤

【摘 要】本文通过独立院校教学的特性及作业在教学环节中的作用的分析，根据教育界先辈所提出的教育、教学理论提出独立院校教育作业环节改革的五大转变思想，并对加强作业管理进行了讨论分析。最后提出培养高素养人才的独立院校对作业环节的管理和改革应当引起足够的重视。

【关键词】独立院校；作业管理；改革

0 前言

在教学过程中，作业是学科教学的延伸和补充。布置作业是检查教学效果和获得信息反馈的指导学生一个重要手段，对学生来说，完成作业是对所学知识的复习和巩固。

独立院校，为提供教学和研究条件并授权颁发学位的高等教育机构。独立院校作为一种服务机构与教育研究中心，主要功能是开展教学活动，科学研究，技术开发和社会服务，提供强有力的人才保证和智力支撑，促进改革创新，推进文化传承创新。

1 作业的内涵与作用

教学是一个过程，过程的管理是琐碎的，尤其是对作业的管理。作业是指“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”，它是高校教学活动中的重要一环，是对学习资源的一种整合，是学生自主学习、知行结合的一个过程，是学生在课外独立地获取知识、运用知识、解决问题的学习途径，是将教学理念转变为操作性教学行为的重要途径，是需要师生共同关注的一个重要的课外“课堂”。作业的重要作用：一是，教学过程中主要的反馈，可以及时检查学习的效果；二是，可以使学生加深对知识的理解和记忆，是教学质量的主要保证；三是，提高学生的思维能力；四是，为复习积累基础资料。

2 作业改革的理论依据

2.1 多元智力理论

多元智力理论认为人类的智力是多元的，包含了9种基本智力，如言语/语言智力、逻辑/数理智力、人际交往智力、自我反省智力等。根据其理论，笔者认为，学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。

2.2 建构主义理论

建构主义主张的教学方法与传统的注入式和题海战术有着本质的区别。建构主义认为知识就是观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教师在教学过程中应从以下几个面发挥主导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）创设符合教学内容要求的情景和提示新、旧知识之间联系的线索；（3）尽可能组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。

2.3 任务型语言教学理论

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学理论。该理论是20多年来交际教学思想的一种发展形态，它遵循“在做的过程中学”原则，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过参与使用、互动体验来感悟交际课堂活动，实现自我价值。

3 作业改革中的五大转变

3.1 在作业要求上：由统一性作业转变为选择性作业

为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，笔者在布置作业的时候，多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择完成。这样，学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性。

3.2 在作业内容上：由单一性作业转变为综合性作业

备课需要吃透教材，同样，对于课后练习也要吃透，做到真正适合自己的学生。这样就能满足各个层次学生以及实际发展的需要，所以教师应该创造性地开发教材，即对于学生作业的布置不能拘泥于教材。因此，教师留给学生的作业不在多，而在精，作业不能仅限于教材的练习，要突破教材的局限，发挥学生的主动性，重在培养学生的综合实践能力。

3.3 在作业方式上：由独立性作业向合作性作业转变

传统作业比较注重学生独立性操作，学生在封闭的状态下完成作业。但是，我们都知道人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要，因此，把学生划分成多个学习小组，在完成作业的过程中，学生可以寻求同学的帮助，培养他们与人合作的意识。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。所以，作业的布置应当是个人作业和小组作业相结合。

3.4 在作业批改上：由教师批改向多员共同参与转变

既然我们已经确立了学生是作业的主人这一地位，在评价方面，可以先由学生自己对自己评价，笔者在作业评价方式上进行了这样的突破。比如，以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业评改，然后小组间交叉查阅，最后老师审核把关，实现多角度、多层面的评价。当然，教师始终是策划的主体，这样有利于教学反馈，有利于调整教学策略。同时，作业的批改要及时，如果教师批阅不及时，学生学习的新鲜感、求知欲将会不同程度受到影响，造成不可弥补的缺陷。

3.5 在作业讲评上：由教师讲评向自评、他评转变

在教学实践中，应当适当地开展他评和自评相结合的形式，这既能激励学生更加努力地学习，改进学法、提高学习质量和效率，又能融恰师生关系。最后，由教师将学生中的优秀作业推荐出来进行展评，鼓励学生积极向上，开展比、学、赶、帮的学习活动，也能使学习风气大为改观。此外，教师应坚持将学生的典型错误、共性错误记录下来，再适时找学生面批，或在课堂讲解时有针对性地对他们进行详细评讲，做到“批改”与“记录”相结合。在整个作业内容中，对既是重点内容，学生又普遍存在问题之处，不仅要讲评，还必须反复强调。而对学生掌握得好的部分不必再讲评，充分利用课上时间，提高课堂效率。

4 加强作业管理的几点思考

教学过程中，如何将知识传授与学生能力培养有机结合起来，是大家普遍关注的问题。作业是学生理解知识、巩固知识、记忆知识直到知识创新并真正形成自己的知识体系、提高创新能力的重要方式。

首先，要强化竞争意识。竞争主要是指班级之间、宿舍之间、同学之间为达到更好的平时成绩而展开的竞争。

其次，要重视激励作用。对一门课的成绩要由平时成绩与考试成绩综合评定，这样才能使激励措施有用武之地。

最后，要坚持诚信原则。需要特别说明的是，由于教师对学生平时的考核量大，不可能像课程考试那么严格，可能会有部分学生钻空子，这是不可避免的。要求学生在做作业时，同学之间可以讨论，可以参考学习资料，但是必须自己真懂了。只要他们明白了，就达到目标了。

5 总结

随着科技发展的日新月异越来越需要具有创新精神和实践能力的高素质人才，加强作业管理，使之更加体现社会对创新型人才的培养要求，应引起足够的重视。

【参考文献】

[1]陆雪莲.论独立院校生作业的科学设计[J].通化师范学院学报，2008（5）.

[2]王营章.科学发展观与独立院校生学习能力培养[J].工会论坛，2009（3）.

[3]施宙，等.西方发达国家的创新教育及其启示[J].成才之路，2008（31）.

[责任编辑：杨玉洁]