关于广东高考英语听说考试常见错误的个案研究

魏燕梅

摘要：本研究通过收集深圳某中等水平高中学生听说训练的录音为样本，以提高该校的听说考试成绩。按考生层次抽取了三问五答及故事复述共360份样本并转化成文字，建立了一个小型的语料库。在此之后，通过语料库软件协助对考生的语言错误进行了统计。

关键词：广东；高考英语；听说考试；常见错误

一、研究目标：

（一）优化课堂口语教学，提升学生口语表达水平

在传统的教学方式下，教师较为注重语言知识的灌输和学生笔试能力的提高，忽视口语对学生综合语言运用能力的重要性，且高中课业非常紧张，有效性成为教师追求的首要目标，本研究正是为了在紧张的学习时间里，了解学生常见错误，为该校提供具体的教学策略，以优化口语课堂教学，最终提升学生口语水平。

（二）达到英语高考总目标的要求，提高我校学生参加英语听说测试的应试技能

归纳高中生口语表达所存在的共性错误，找到对应的解决策略，为高中口语课堂提供行之有效的解决思路和方案，让学生的口语水平达到英语高考总目标的要求。

（三）培养学生大胆说英语，进行日常交流，体现英语的工具性

英语作为一种工具性语言，在当前的国际大背景下，其重要性不容忽视。学校课程教育不应仅仅局限于高考，同时也应注重实际运用，让高中生的口语表达能力不仅在课堂上或口语考试，更主要地是，走出课堂，脱离考试这个指挥棒之后，也能在纯粹的英语环境下，自信且自如地用英语表达自己。

二、研究过程：

本研究通过以高三学生听说模拟测试录音材料为主，课堂观察为辅的方式收集学生语料，依据听说测试的三大题型：朗读，三问五答及复述故事，总结归纳各题型出现的错误。

首先，为了使数据覆盖面广，真实性高，课题组成员选取2个励志班，2个实验班和2个平行班录音文本作为转化。共转化语料360份，其中三问，五答及故事复述各120份。

在语料库软件的帮助下，通过大量检索与归纳，笔者将将错误分类分为以下三个类别，分别是：语言错误（知识），低级错误（态度），答非所问（技巧）。其中，我们主要关注语言错误，这是平时教师可通过教学避免的错误。

语言错误（语法）

1.代词使用错误。如Marry feels tired， he will…

2.在语言表达中，常见句式混乱，一句话中主句从句多谓语或少谓语的现象很严重。

3.用中文思维建构所听的句子出现表达错误

4.对于一个否定句，有时却用双否定来表达。如：I didnt havent.

5.人称、时态的问题

②低级错误（态度）

1、态度不端正，大笑不严肃，有的同学在五答中用中文这样回答：“都没有说，我怎么回答？”还有全程出现 “呵呵呵，嘻嘻嘻嘻”的笑声，不会的同学出现乱回答 “I dont know”、 “bye bye”、 “Hello”、“what the hell are you talking about”这样的废话，甚至还有两人窃窃私语的交流声。

2、对自己要说的答案不自信，个别单词发音非常小，导致听不清晰答案，甚至回答不完整，无法捕捉具体信息。

3、等待别人说完再复述他人的话语。

4、发音存在较大问题，对于机器改卷十分不利。比如campus 读成camper；再比如：garage， 读成crage，glage， grass；crash等，什么版本都有。结尾呑音：结尾容易吞过去式的d音（decide应为decided）、from的辅音m。Think说成thin。Refuse说成refu。Cure读成了cure。Court的t吞掉了。结尾加音：主要是结尾多加辅音s和d。元音错误：Blind的元音发[bl?nd]成了。admit说成admir。对原文关键词虽理解，但在复述过程中却用的是音近的错词、或发音错误。如： street念成tree； miniblog念成minibog

5、由于速记能力有限，不少同学出现严重的信息遗漏现象，还有一部分能力稍差同学，说出的只是零星词汇、词组，根本组不成句子，话语不连贯，一个单词容易重复多次。。

③答非所问（技巧）

1.很多学生录音空白，97份空白。

2.在做五答的时候，回答跑题，对于所问问题并没有针对性地回答。比如，电脑问的是when ，学生回答的却不是时间；电脑问的是what， 学生却没能回答出事件。

3.故事逻辑的问题。这是一个全面的训练。往往故事性的内容会因为故事的发展带有很强的逻辑性，学生在听完材料后，应该对故事的整体发展有一定的掌握。而学生在表述的时候却常常忽视了这一点，造成表述的内容关联性逻辑感不强，甚至前后矛盾。在训练中，可以通过总结大意的方式来加强对故事性内容逻辑感的把握。

4.学生抓不住要点。我们知道，高考听说考试的Part Three的小故事一般是一个完整的故事，有前因后果，有人物、地点、时间及故事情节，很多学生不知道在听的时候去抓住who， when， what， where， why及how这些在叙事类文章中必备的要点，所以，在复述的时候就毫无章法，乱成一锅粥，脚踩两块西瓜皮，说到哪里是哪里。

三、研究结果

根据以上语料文本情况分析，该校学生在口语表达上常见错误主要体现在语法错误上，基础语法的掌握情况相当薄弱。在语料库的分析下，笔者统计出最严重的语言错误包括1.动词时态及第三人称单数加s的情况（57.6%）2.have的使用（56%）3.助动词的选择（37.5%）4.名词单复数（37%）5.问句语序（33.3%）。根据以上错误分析，掌握新课标要求的词汇量和语法知识显得尤为重要。词汇量和语法知识是学生的语言应用和输出的基础。口语的练习学生离不开词汇量，学生除了记住单词的拼写和意思，还要记住发音。同时，如果学生对语法规则有较为系统的认识并能在口语中灵活运用，他的口语表达自然会比較规范和流利，反之，若语法基础较差，这必定影响学生英语表达的流利和规范，可见语法知识对口语表达的流利性至关重要。为解决该校学生因语法规则掌握不到位的问题，笔者建议该校全科组老师对语法尤其是初中的基础语法进行强化，同时将所获的学生语料库进行改编，制作具有针对性的改错题集，为求击破该校学生在语法的薄弱环节。此外，针对中等层次的学生应该尽可能的在高一高二提供大量的听说机会，强化平时的词块听写及笔记策略的指导，提高学生的听说能力。

参考文献

[1]杨田志，陈智敏.影响英语听说考试录音质量的因素分析及应对策略研究——以广东省中山市某中学为例[J].中国教育技术装备，2017（13）：78-79.