农村幼儿园园本教研活动存在的问题及优化策略

文 汪宝叶

农村幼儿园园本教研活动存在的问题及优化策略

文 汪宝叶

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“基本普及学前教育”“重点发展农村学前教育”，发展农村学前教育的重点在于师资队伍的培养。随着课程游戏化开展的不断深入，教师培养的方式逐渐由外化转到内化。园本教研就是一条理论和实践相结合的道路，是教学和教研相互促进，是及时解决幼儿教师问题的一条重要途径。它不仅是一种制度，同时也是一种研究的方式。

农村幼儿园；园本教研；解决策略

一、农村幼儿园园本教研存在的问题

为了充分了解农村幼儿园园本教研的现状及存在问题，我们对L地区6所农村幼儿园进行了调查，调查时间从2017年09月1日～2017年10月10日，此次调查，共发放问卷60份，收回60份，有效60份，有效率为100%。结果发现，在农村幼儿园无法有效开展园本教研活动主要存在以下原因:

（一）教师专业素质偏低，教师队伍不稳定

在园本教研活动中，教师自身专业素质的高低直接影响着教研的质量。L区农村幼儿园大多地处较偏，在编教师人数不足，且大多每两年交流一次，教师流动性强，教师队伍极不稳定。在外聘教师招聘的过程中，很多优秀的老师不愿到农村幼儿园任教，为了保证人员配备，无法对招聘的人员进行严格把关，有的是非学前专业毕业的教师，有的即使是本专业毕业，可自身的能力水平较低，严重影响了整体教师队伍的发展。从而导致在此期间，园本教研活动开展时重复性工作较多，教研成效较低。

（二）教师教研意识薄弱，教研主体性不强，反思能力较弱

大部分农村教师缺乏问题意识，不能从自己的教学实践中寻找有价值的真问题进行研究。在教研过程中，问题也大多是由园长提出的，选题如果不能引起教师的兴趣，那么在教研过程中，就容易出现“一言堂”“开小差”的状态。美国学者波斯纳认为“教师成长=经验+反思”。而农村教师成长速度慢，主要因为她们的反思力度不够深入，只局限于对现象的描述，同时也会为了应付上级的检查，为了写反思而反思，没有形成一个良好的反思习惯。

（三）园本教研制度尚未完善，落实力度不高

园本教研制度是为了确保新课程园本教研顺利进行而制定的保障体系，同时，它的建设保证了园本教研按《纲要》《指南》的精神开展，真正发展了教师的专业素质。而调查发现，80%的园所没有一套完整的园本教研制度，更别说考评制度和激励制度了，且很多制度都流于形式，比较单一。比如“青蓝工程”师徒结对制度，虽然了做了相关的实施方案、计划，签订了《师徒结对协议书》，但是却没有完善考评机制，导致活动缺乏活力，落实度不高。

（四）园本教研的主题缺少与乡土资源的挖掘及教学实践的有效衔接

乡土资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然资源，扩展幼儿学习和生活的空间。”本人所在区域，三面环山，一面临海，是一座真正坐落在山海乡间的小城，有着得天独厚的地理条件和物产资源，然而，最有特点的是每个街道所处的地理位置不同，它们的物产资源也各不相同。有的街道有丰富的海产品，海带、紫菜、贝壳随处可见；有的街道几乎家家户户都在种植茶叶；有的街道生产的淮盐销往全国各地；有的街道“百草园”特色享誉省外；还有的街道旅游文化国内外闻名。可遗憾的是，虽然有得天独厚的优质资源，农村的教师却不能将其很好地与教学实践相结合，无论环境布置，还是主题研究，还是存在一定程度的模仿、照搬现象。

（五）缺少专家引领，教研氛围不足

农村幼儿园教师的专业素质较低，在研究过程中，主要是由园长、骨干教师等进行专业引领，虽然也开展了“请进来，走出去”的培训方式，可在教研过程中出现的很多方面的问题是农村教师无法解答的，迫切需要专家亲自来园指导和点评。但是，偏远地区的农村幼儿园把专家请过来亲自指导还是有很大的难度的。另一方面，农村幼儿园一般班额较小，6所农村幼儿园中就有4所是只有大、中、小三个班，师资力量薄弱，专业素质较低，教研氛围不足，严重影响了园本教研的有效开展。

二、农村幼儿园园本教研质量提升的优化策略

（一）立足实践，提升认识，提高自我反思能力

很多教师对园本教研的畏惧感主要来源于思想意识上的不到位。园本教研强调的是从本园的实际出发，解决教师教学实践中客观存在的真问题，是对实践研究的重视、对一线教师参与教育研究的价值的认可，大大增强了教师参与教研的热情和信心，通过收集、整理、归类、提炼、反思、总结六步骤，真正从“让我研”向“我要研”转变，只有教师主动地参与到教研中，才能通过教研获得解决问题的有效措施，并养成以研究的眼光来审视自己日常工作的习惯，形成问题意识和研究的意识，最终达到促进教师成长的基本策略。

（二）完善和落实园本教研制度，多形式开展园本教研

园本教研制度=规范+规则+创新，要确保园本教研活动的有效开展，提高园本教研的质量。首先，要规范园本教研的管理体系，使园本教研活动开展常态化、制度化，逐渐形成一套完整的管理体系，比如教师培训制度、专题研究制度、教研活动制度、常规管理制度、考评体系和激励体系等。在建立健全园本教研制度的过程中，要坚持以人为本、公平公正、物质奖励和精神奖励相结合的原则，以规范性的文件形式为教师的园本教研活动提供一套角色行为的规范模式，做到有章可循。其次，安排专项经费，做到既有更多的机会走出去学习，又能请到专家亲自来园实地指导。再次，教研形式多样化。根据本园的实际情况，制定多层面、多形式的立体交叉式的园本教研模式，即可采用骨干教师带头组织，又可采取“轮流主持”的教研模式，为所有教师搭建一个锻炼的平台，把每位教师推到教研活动主角的位置；同时也要加强园际间的交流互动，以强带弱，共同进步。

（三）乡土教育资源的合理利用

并不是每一种资源都适用于幼儿教育。这需要教师有一双慧眼，尝试对乡土资源的教育价值进行合理挖掘，形成有效的园本教研主题。在选取的过程中，首先要选来源于幼儿日常生活中经常接触到的，并且能够引起幼儿兴趣的，便于提升幼儿已有知识经验的事物。其次，要经常带孩子深入自然，通过直接感知、亲身体验和实际操作，感受周围环境的变化和家乡的变化。如，我们有丰富的旅游资源、海产资源和海产品加工资源，通过社会实践活动，在众多的本土资源中进行取舍，取之“精华”，去其“糟粕”，做到人无我有，人有我精，发挥其应有的教育价值。

（四）专业人士引领，同伴互助，营造宽松、浓厚的教研氛围

专业人士，主要是省、市级教研员、高校的幼教专家、科研人员、幼儿园业务骨干等，在园本教研中，他们对教师起到引导、支持、鼓励与合作的作用，能让老师感到有方向、有目标、有鼓励、有支持。若缺少专业研究人员的参与，园本教研就常常会局限于同一个水平，很难得到理论的提升。但是一次或几次的专家引领，起到的作用甚微，农村幼儿园应该与专家建立长久的合作关系，请他们定期来园指导，还可以通过网络互动，扩大专家引导的范围。另外，在农村幼儿园，可利用的资源较少，那么同伴间的平等对话、互帮互助、相互合作，就显得尤为重要，可采用互评、师徒结对、骨干教师带头等方式共同进步。在此基础上，农村幼儿园更应为教师创设一个自由、轻松、愉悦的教研氛围，在这样的氛围中，教师可以自由表达，各抒己见。

农村幼儿园一定要立足实际，找出“适合”自己的方式，有针对性地开展园本教研活动，不断提升教师的专业素质，提高保教质量和办园水平，为孩子一生的发展奠定良好的基础。

[1]祝晓燕.幼儿园园本教研制度新思维（第一版）[M].北京：世界图书出版社，2011.

[2]李冲.农村幼儿园园本教研调查研究———以山西省Y地区为例[D].太原：山西师范大学，2013.

[3]文欣.农村幼儿园园本教研存在的问题及思考——基于对四川省某县6所乡镇幼儿园的调查[J].幼儿教育（教育科学）,2013，（4）.

[4]晏红.园本培训，促进幼儿教师专业发展[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[5]莫源秋.幼儿园教研活动设计与实施[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

（江苏省连云港市连云区高公岛中心幼儿园）