尊重，是件细心事儿——从“我热情地和每个孩子打招呼”做起

文 徐文瀚

尊重，是件细心事儿
——从“我热情地和每个孩子打招呼”做起

文 徐文瀚

尊重幼儿，是幼儿教师应有的人格魅力，是幼儿园保教工作的起点。在人际交往中，每个人都有强烈的被爱和受尊敬的欲望，面对一群有思想、有感情的孩子,我们更应该爱他们，信赖、尊重他们，理解、宽容他们。相互尊重是处理好任何一种人际关系的基础，无论是管理层，还是教师、家长,我们都应该相互尊重，相互关爱。

最近，我有幸参加了丹阳练湖中心幼儿园“区域活动如何支持幼儿学习与发展”的研讨活动。活动中，省教科院的张晖老师抛出“入园环节中幼儿有可能获得的学习经验”这样一个话题，让我们研讨。

当时，大家根据自己的经验，畅所欲言，纷纷表达了自己的观点，总结如下：（1）引导幼儿主动问好；（2）安抚个别幼儿情绪；（3）引导幼儿自我服务；（4）引导幼儿观察动植物并做好记录……老师们的回答非常积极，张晖老师也一边倾听着大家的表述，一边记录着大家所说的内容，当我们自信满满地等待着张老师的评价的时候，张老师微笑着看了大家一眼，指着“引导幼儿主动问好”这一条问：“为什么不可以是‘我热情地和每个孩子打招呼’呢？”哦，是的，张老师的这句话顿时让我们大家茅塞顿开，这样的做法不就是理念先行吗？我们一直在说创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，可我们一直不放手，一直是怕孩子不会，总是习惯去“引导”，这样孩子如何去直接感知呢？如果是创设“我热情地和每个孩子打招呼”这样的一个愉悦、轻松的环境，会是什么样的效果呢？

心动，不如行动。回来之后，我们组织老师对“我热情地和每个孩子打招呼”这一话题进行了讨论，老师们的讨论很激烈。因为有“理念要前行”观念的支撑，老师们从一日生活的环节中举了很多例子，其中，让我印象最深的是：午睡时，对孩子们说“我发现××已经在做美梦了，梦见了大海，梦见了鲜花，连小手也忍不住做起了有趣的梦”，而不是原来的“谁还没有睡着？小手还在乱动”这样的表达方式，孩子们肯定是很感兴趣的。可喜的是，老师们都去尝试了这样的做法，在对这个话题进行经验总结的时候，老师们都迫不及待地向大家介绍了自己的做法，她们发现，当热情地和孩子打招呼的时候，孩子们会非常开心，家长也是愉悦的；当热情和孩子拥抱的时候，孩子感觉心里很温暖；当说谁在做美梦的时候，其他孩子不用老师提醒，也受这种爱的氛围的影响，早早进入了梦乡；在为植物浇水的时候，老师会说我们一起去喂小花喝水……这样的事例，老师说了很多。当然，大家一致的感觉还是心情变好了，孩子做事有条理、有秩序了，这是多么大的收获啊，这些行为的表现不就可归结为一个“爱”字吗？

是啊，因为有了爱，才更加懂孩子、理解孩子，幼儿园里都是3～7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶。对正处于个性和道德品质形成期的幼儿来说，让他们在各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱，对孩子的健康成长和全面进步会有很大的推动作用。

其实，爱就是一种情感交流，爱就是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。“我热情地和每个孩子打招呼”这种爱意浓浓的氛围对孩子是极为有利的，那在《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下，如何更好地让孩子身边的环境都从“我热情地和每个孩子打招呼”做起呢？这还需要我们不断地学习《指南》，将《指南》精神落实到平时的工作中：

一、管理层树立“我热情地和每个老师打招呼”的教育观念

长期以来，幼儿园管理层一直扮演着监督、检查和评价者的角色，而教师也习惯处于一种被监督、被检查及被评价的地位，过多的条条框框在某种程度上束缚了教师的手脚。随着时间的流逝，教师们渐渐丧失了自我思考、自我理解和自我决策的能力，从而使教师与管理层都处于一种被动的地位。

在学习《指南》的过程中，我明显地感受到，管理层要从角色中调整出来，在要求教师学会整合的基础上，也要对教师以宽容的心来评价，以幼儿和谐发展为宗旨，只要是对教育有益的我们应该鼓励教师尝试，成为教师开展活动的支持者、引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立“管理就是服务”的现代化管理思想。并由过去办公室化的管理转为现场管理，帮助教师从幼儿的反馈中分析教育行为的适宜性，帮助教师学会反思，运用理论分析教育现象，使教师从经验走向理性，引导教师讲孩子的故事，分析孩子的言行，寻找适合孩子发展的教育。

在对教师开展指导的过程中，着力改变管理层“一言堂”式的让教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，力求达到一种双向互动的学习氛围。以一名合作者的身份加入到教师的行列中，成为他们忠实的、有能力的合作伙伴，倾听他们的声音，赏识他们的表现，探知他们的秘密，了解他们的需求，解除他们的疑惑，分享他们的经验，与他们一起求索、假设，寻求解决问题的最佳途径和方法，形成一种相互作用，相互影响的共同体，营造一种双向互动的学习氛围。在这种“我热情地和每个老师打招呼”的氛围中，由“管”转化为“导”，我相信，老师们的热情、潜力会是无穷的。

二、教师树立“我热情地和每个孩子打招呼”的成长习惯

在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的。不光幼儿这么认为，甚至连老师自己也是这么认为的。这就给幼师与幼儿之间的沟通带来了一定的障碍。从本质上看，教师与幼儿都是独立的人，都有人格的尊严和物质、精神的需要，都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利，教师和孩子们之间应保持平等、自然的关系，相处就会非常的融洽，会形成“同伴、朋友”的新型师生关系。在师生互动中，以前是“教师在上，幼儿在下”，现在应该成为“幼儿在前，教师在后”，把学习的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为活动的主人。满足儿童的兴趣和求知欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是在和你一起玩，一起成长。以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。《指南》提倡的是一种与幼儿对话的师幼观，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”——当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来，实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等，主动做到“我热情地和每个孩子打招呼”，我相信，这才是真正“快乐式”的幼儿教育，孩子才真正会有一个快乐的童年。

三、家长树立“我热情地参与孩子的活动”的教学理念

家庭教育在人一生产生的影响至关重要。家长的教育观念对家长教育行为起指导作用，直接影响家庭教育质量。《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布有助于提高家长教育能力和家庭教育质量，对转变家长教育观有很大的指导意义。但对于家长来说，接受《指南》精神不是很容易的，幼儿园可以加强与家长的密切合作，使家长成为我们的合作伙伴，让家长多渠道地参与到我们的主题活动中，这样既能让家长了解《指南》精神，又能增强家长工作的有效性。在家园合作的过程中，让家长了解：一是要尊重幼儿学习与发展的客观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性，使幼儿拥有快乐童年；二是要充分挖掘和利用幼儿家庭生活中的宝贵资源和教育契机，寓教育于生活；三是要创造适宜幼儿成长的环境，让孩子学会关怀、接纳、尊重和激励；四是对孩子多进行观察，特别是注意那些过去忽视的方面，有意识地利用家庭生活中的各种机会帮助孩子全面发展。我们相信，在《指南》的指引下，家长一定能“热情地参与孩子的活动”，通过学校、家庭和社会的共同努力，每个孩子都能够拥有一个更加广阔的发展空间，也能够度过一个更加快乐的幸福童年。

所以，我们需要做的就是努力探索，更好地在各项活动中发挥孩子们的主动性，创设“我热情地和每个孩子打招呼”这样宽松的氛围，和孩子一同进步，一同成长。