优化教研方式提升游戏水平

文 夏方

优化教研方式提升游戏水平

文 夏方

随着课程游戏化项目研究的不断深入，教师的观念有了较大的改变。如何将观念付诸行为，促进幼儿游戏水平的提升，我们因地制宜成立了游戏教研组，并有目的、有计划地坚持“四个确保”，即以幼儿为主，确保幼儿正常游戏不受影响；影像介入，确保幼儿游戏现场真实可靠；专题研讨，确保幼儿游戏水平稳步提升；研训结合，确保幼儿游戏观察有理有据。让教师们带着问题去观察、带着记录去交流，带着影像去介绍，带着成果去汇报，在不断发现、分析和解决问题的过程中学会研究，达成“幼儿在前，教师在后，尽量放手，适时介入”的共识，有的放矢地通过区域的合理划分和材料的充分提供，最大限度地支持幼儿自由选择、自主游戏，支持和引发幼儿在与物、与人互动交流中不断表现和创造。在提升幼儿游戏水平的同时，收获教师自身的专业成长。

课程游戏化；幼儿园；教研

课程游戏化项目研究带动《纲要》和《指南》精神的不断践行和深入，游戏这一幼儿最喜爱最基本的活动，越来越受到广大幼教工作者的重视。尤其是教师在幼儿游戏中究竟应该扮演什么样的角色，发挥什么样的作用，也引起了大家的关注和思考。顺应师幼发展的需要，我们区因地制宜在原有7个领域学科教研组基础上增设了一个游戏教研组，成员分别为辖区内所有幼儿园的游戏教研组组长，目的是通过他们带动所有一线教师转变观念和行为，共同提升幼儿游戏水平。

建组之初，我们像其他领域教研组一样组织游戏观摩活动。因为没有经验，第一场活动的现场用“混乱”一词来形容，一点儿都不夸张。

因为玩具、材料都在班级活动室，幼儿日常的游戏也大多在活动室和走廊内进行，七十多名观课教师的涌入，瞬间就将本来就不太宽敞的幼儿活动空间填满。加上活动中的幼儿是活动的，他们不仅在相对固定的“娃娃家”“美术区”……里“工作”，有时还需要送生病的娃娃去“医院”……区域间人际交往的需要驱使着幼儿不得不在水泄不通的人群中挤来挤去。

观课教师更是如同刘姥姥进了大观园一般，眼花缭乱、不知所措。研讨，俨然成了走过场。玩不好、看不清、研不出之局面，让教研员看在眼里，急在心头。改变教研方式，势在必行。怎么改？就事论事，抓住问题，逐步深入。具体做法如下。

一、幼儿为主，确保幼儿正常游戏不受影响

我们首先将游戏组七十多名组员，按照区域地理位置划分为三大组。每次活动三组同时分别进入三个开放的班级进行观摩。进班后，再像幼儿自选游戏一样，每个游戏区规定最多不超过4人，所有人定点观察，边听边记边思考。

研讨时，先分三大组交流各自的见闻和意见，再推选代表向大家介绍组内研讨情况。

分组之后，幼儿游戏基本上不太受干扰了。但是由于观察的对象不同，代表们介绍研讨情况时，说者神采飞扬，听者不知所云。

二、影像介入，确保幼儿游戏现场真实可靠

为了让所有观课教师即便不在这个游戏区域，也能了解到该游戏中幼儿的行为表现，有教师建议开放活动当天请幼儿园派专人负责相关区域幼儿游戏活动的现场摄像或拍照，其他人按照要求心无旁骛地认真观察和记录。采纳这一建议后，大组汇报时屏幕上同时出现相关幼儿游戏的影像，汇报如同多人集体会诊，问题一目了然，且很快能得到解决。受此启发，后来我们还借助沪江网的CCTALK平台，现场直播了我们的游戏观摩活动。众人拾柴火焰高，线上线下的互动使我们又收获了许多好的建设性意见。

三、专题研讨，确保幼儿游戏水平稳步提升

围绕“幼儿游戏中，教师的教与不教”“幼儿游戏中，教师放不放手”“游戏区域划分是否合理”“游戏材料的提供是否合理”“幼儿游戏中教师的介入是否适宜”“幼儿在游戏活动中领域核心经验的获得，以及有无进行深度学习”等问题去观察，观课教师有了明确的目的性和方向感，逐渐变被动为主动，愈发想说、敢说，逐渐认同并达成“幼儿在前，教师在后，尽量放手，适时介入”的共识。

游戏中的幼儿是什么样子呢？

镜头一：一个小班男孩欲将自制玩具“螃蟹”的八条腿一个一个扣到“螃蟹”身体上去。期间，有一个纽扣特别难扣，他反反复复尝试了几次都失败了。就在大家都以为他有可能放弃时，他不急不忙地把原先扣好了的一条腿解开，与刚刚扣不上的那条腿交换了一下位置，问题居然解决了。克服困难之后，孩子的成就感溢于言表，只见他扣着剩下的几条腿，嘴巴里还哼起来流行歌曲《荷塘月色》……一直到完成任务才奔向别的活动区。

镜头二：两个女孩为争当一个“超市收银员”角色，可谓煞费苦心。甲对乙说：“让我当收银员呗。”乙说：“不行，老师说我收银员当得好。”甲又说：“我们玩‘石头剪刀布’，谁赢谁当收银员，好不好？”乙说：“那好吧”。结果，甲为了取胜，故意慢半拍出手。甲说：“我赢了，你过去，让我当收银员。”乙说：“你赖皮，重来一次。”第二遍，乙还是输了。但乙依然对甲故意慢出手的行为愤愤不平。教师见状及时介入，建议双方再来一局，公平竞争，双方满意。

大家看到这两个镜头时，都不约而同地笑了，有的还窃窃私语、啧啧称赞:“现在的孩子真聪明！”站在儿童立场，教师一下子就明白了“热情”和“投入”对幼儿发展有多宝贵。值得一提的是，通过观摩研讨，教师们发现幼儿在游戏中自己就能体会到规则的重要性，终于明白为何专家们一再呼吁一定要尊重儿童，游戏规则一定要让幼儿自己商量制定。的确，没有规则，就没有真正意义上的“自由、自主、愉悦和创造”。

四、研训结合，确保幼儿游戏观察有理有据

尽管我们每次都要求教师带着问题去观察，带着记录去研讨，带着影像去介绍，带着经验去分享。但是，从他们上传至QQ群里的观察记录不难发现，问题依然很多。例如，顾此失彼、断章取义，明明是某某小朋友“夺回自己的玩具”，在某些教师的观察记录里却写成是“抢了别人的东西”。记录中加入太多观察者的主观感情色彩，例如，“这个孩子喜欢……”“他用了很长的时间……”“看起来好像……”。至于书写格式，更是极不规范。不能或者压根就没有意识到记录要做到客观、详实、依序、简要。

于是，我们适时举办了一场游戏观察分享会。会上，先要求大家自选一篇自认为最得意的观察记录在小组内交流，再推选代表上台分享，然后教研员有针对性地以微型讲座形式进行即时培训。最后，趁热打铁，现场让大家观看一段幼儿游戏视频，小组合作完成“过程实录、行为分析和回应策略”，再由代表带着记录纸上台交流各组的游戏观察记录。

顺便说一句，每次活动结束前，我们都请1～2名观课教师谈一谈参加本次活动的感想与收获。

记得蒙台梭利曾说过：“我听过了，我就忘记了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”相信我们，在幼儿游戏研究中，坚持从“问题”到“问题”，从“经验”到“经验”，定会通过脚踏实地的“实践——总结——再实践——再总结”，不断端正自身的游戏观念和教育行为，定会更加科学、合理地支持幼儿通过与环境、材料、同伴（有时也包括教师）的相互作用，不断提升游戏水平，身心健康地成长。因为游戏是幼儿最喜爱的活动，也是教师了解幼儿发展状况的窗口，在支持、引导和提高幼儿游戏水平，增强学习能力，养成良好学习品质和行为习惯的同时，我们教师也在不断收获自身的专业成长。

虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

（江苏省南京市栖霞区教师发展中心）