和谐环境，我们的第三位老师

文 吕政平

和谐环境，我们的第三位老师

文 吕政平

在瑞吉欧教育体系中，把环境作为幼儿园每个班级两位教师之外的“第三位教师”。“孟母三迁”的教育典范在历史上广为流传，现如今，择校而居作为优化教育环境的重要方式，已经成为教育永恒的话题。本文从如何创设灵动和谐的幼儿教育环境入手，探讨环境这个“第三位老师”对幼儿教育的支持性发展。

第三位老师；教育环境；幼儿教育

如何认识幼儿教育环境是我们创设更好的教育环境的前提和基础。“教育环境”是个老生常谈的话题，有学校教育以来，历史上就鲜活的例子，如“孟母三迁”的教育典范，就是今天的择校而居，教育环境的优化是教育永恒的话题。从宏观角度来看，教育环境可以分为社会环境和自然环境，从微观角度来看，教育环境包括三个方面：家庭、学校和社会教育环境。在瑞吉欧教育系统中，教育环境有个独特的称呼——“第三位教师”。

一、创设能动的动态环境，在活动求发展

幼儿拥有好动的心理和生理特点。幼儿在参与活动的过程中得到乐趣，通过运动熟悉环境、参与环境，动态的事物也是他们的兴趣点。新幼儿园也好，旧幼儿园也罢，虽然拥有非常齐全的设施，真正到了用的时候，幼儿园老师往往还是不停地抱怨：“怎么没有这，没有那的，如果设施再齐全一点，更新再快一点，我们的教育效果会更好……”说实话，我们如果确实没有能力改变物质教育环境时，就应该选择改变自己去适应不同的环境，培养全面的自己，使自己变得善于发现，从而更新以往一直以来对教育环境理念固定的思维。环境往往富有弹性和可控性，幼儿与教师可以不断地进行适当的创新，从而回应教师与幼儿们的需要，让他们变成主角，主动去建构自己的知识体系和网络。

二、创设富有美感的环境，培养审美能力

幼儿的审美能力是指幼儿在与自然环境的接触过程中感受美，认识美，提高审美能力的过程。幼儿的审美情趣是每一个幼儿教师需要时刻研究的。墙饰的不断改变可以提升儿童的审美情趣，色彩艳丽、明快，生动活泼的墙面装饰能够唤起幼儿的童真童趣，幼儿一走进活动室，必然会感到无比的欢快愉悦。比如，有心的老师，可以将花菜和胡萝卜制作成花菜姐姐、萝卜弟弟，也可以制作成比目鱼、西瓜、月亮船、轮船等各种造型，提高幼儿的关注度和兴趣，帮助他们认识各种各样的蔬菜、水果。春天到了，把破土的小草、嫩绿的垂柳、粉红的桃花、活泼的小动物等等搬进幼儿活动室，瞬间，使幼儿感到大自然是如此的婀娜多姿、无限美好。环境的美化有三个方面的作用，可以丰富幼儿美的情感，可以让他们体验美的情趣，还可以培养他们最初的审美能力。

三、创设自由、安全的心理环境，促使幼儿积极健康向上

“教师的态度和管理方式，应有助于幼儿形成安全温馨的心理环境。”以往，幼儿总是不被老师们信任，看到幼儿做的作品不够美观，就直接否定孩子的创意，大大阻碍了孩子创造力的发展。当创造性“思维的火花”在幼儿的大脑中瞬间闪现时，教师必须迅速地捕捉到，并给予鼓励、帮助和支持；当不成熟的行为出现在幼儿探索中的时候，教师最应该做的，是给予理解、宽容和引导；当新构想在幼儿大脑中自发生成时，教师更应该兴致满怀地欣赏、关注和扶持，幼儿如果遇到障碍、冲突或过错时，教师需了解、点拨和帮助。事实告诉大家：和谐、自由、愉悦、宽松、自主、开放的学习环境、游戏生活和良好的师生同伴关系，是幼儿高质量生活的具体体现，更是幼儿身心健康全面发展的重要保证。

四、合理利用环境，让幼儿与环境和谐发展

利用好环境，是开展好教育的前提，也是促进幼儿全面发展的外在保证，环境如果能够发挥其应有的最大作用，可以让幼儿融入其中，并且让幼儿与环境合二为一，从而更好地促进幼儿的发展，两者相得益彰。我们十分重视环境的作用，环境好比幼儿的第三任教师，能让不同年龄者之间的愉悦关系得到最优化的组织和协调，环境的美好在于其千变万化，让活动的可选择性更臻完善。比如在开发的“楼梯”“广场”项目中，楼梯、中庭都是孩子们游戏、休闲的自然场所，孩子们能在楼梯上欢呼雀跃，自由爬行，倒立行走，亦能够在中庭看书休息，娱乐身心。显而易见，在环境的开发过程中，老师不仅要充分释放环境的育人潜能，更要能够让教育环境与幼儿之间得到充分互动和交融。

“教是为了不教”“管理不是管住你”，老师应该让孩子们在幼儿园自主学习，自由实践，幼儿的适应能力自然会大大提升，总之，借用生物学的一句话。“这是自然选择的结果”，马拉古奇的理念应用于教育环境的唤醒、开发、利用、创新，最终是让每一个幼儿能够自主学习，自由成长，通过协商、对话、规划、记录，协助幼儿自主地开发喜爱的项目。

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2][美]朱莉·布拉德著.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸译.南京：南京师范大学出版社，2014.

（江苏省兴化市实验小学幼儿园）