小合作，大作用

张璐

【摘要】《语文新课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，可是在实际教学中，仍存在许多弊端。本文意在针对语文小组合作学习方式的不足进行探析，并初步提出一些解决策略，使小组合作学习方式在小学语文课堂中发挥独特作用，促进学生学习效率，提高合作技能。

【关键词】小班化；语文；小组合作；学习方式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0157-01

《语文新课标》提出：“学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。它强调课堂中要突出学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。这其中，小组合作是我们在小班化新课程课堂教学中应用最多、最乐此不疲的一种学习方式。但现实生活中，小组合作学习方式还存在诸多问题。本文对小组合作学习策略提出一点想法。

一、组建“同组异质，组间同质”的合作学习小组

在合作学习之前，将同一班级的学生按照知识基础、学习能力、性格特点等方面的差异分配成若干个“同组异质，组间同质”的学习小组。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系。尽量使每个小组都包含不同特质、不同层次的学生，，有利于学生间的优势互补，相互促进，并且能够使整个班每个小组间呈现相对公平的竞争环境。同时，小组成员还可以根据语文不同任务呈现动态流动，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能改变同组学生在同一小组中长期形成的地位。

二、建立有序明确的小组合作程序

通过每一次的小组合作学习，让学生清楚明晰合作的常规和程序，并将它作为一种习惯。首先在合作之前，小组成员必须学会牢牢抓住即将讨论的主题，包括其主要的目标、要求，而且还能相对于这目标要求匹配学习方法，这必须在长期的合作学习中面对不同的任务逐渐训练。其次组内成员要明确角色分工（小组长、汇报员、记录员等），包括根据不同的任务需求不同的角色，以及不同角色相对于的职责。职责的明确使得每一个人都必须有事情做，减少心不在焉、无所事事的现象。在一段时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高学生的各项素质。

三、教师担任好在小组合作学习中引导者的角色

在小组合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在合作前，教师要明确讨论的内容，指导学生相应的方法和步骤，发出明确的指令；在合作中，教师要参与小组的部分学习，对小组的学习情况适当点拨鼓励他们表达自己的观点，并对一些自制力差的学生起到纪律监管作用；在汇报交流时，教师还要与学生进行多重对话，帮助学生感悟语文内容，突破学习难点。

四、展示汇报的形式尽可能多样、丰富

展现形式的多样性不但满足了语文学习内容多样性的需要，而且能较好地激发学生的学习兴趣，减轻同样方式的匮乏感。小班语文课堂教学中学习交流通常以口头表达为主，即由一代表人物向全班反馈本组的观点和成果，其他组补充或是反驳；也可选用成果汇报、实物投影的方式，边看边汇报，更加直观方便；还可以采用朗读、歌舞、角色扮演等多种形式，增添乐趣。

五、合作的方式和习惯需要长期培养

学会合作是时代对人的基本要求，也是当代人必不可少的一项生活技能。课堂就是一个微观生活，每一项任务、每一个要求都需要组员间的合作得以步步成功。小组合作形式给学生提供了学习和被学习的平台，也促进学生个体的社会化。但是这样一项小组合作的技能并不是说到做到的，必須要学会与人合作的方法，并且经过长期的训练逐渐形成的。这中间，需要老师的长期有效引导，也需要学生有效坚持。

总之，在小学语文课堂中乃至其他学科课堂，促进学生之间有效的小组合作学习，提高小组合作学习的效益，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习方式有其自身的优点，但也存在在实际教学中的不足之处，甚至它并不是孤立的，它与自主、探究的学习方式是生生相息，相辅相成的。因而，在日常的教学工作中，一线老师要准确地掌握小组合作学习的时机和空间，积极地指导学生进行小组合作学习，掌握小组合作学习的技能，促进各个层次的学生能够在宽松民主自由的教学氛围中快乐学习、愉快学习、高效学习。

参考文献

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