中师语文教学中阅读教学策略

坤昌丽

【摘要】教师要开展主题阅读，充分发挥学生在阅读中的主体地位，采用目标引领，让学生的阅读成为习惯。

【关键词】中师语文；阅读教学；策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0238-01

中等师范的学生，在语文学习的过程中要更加注重语文阅读能力的培养，以便将来在工作岗位上能够更好的指导学生进行语文阅读。作为中师语文教学的教师，要善于把握语文教学的本质，尊重学生的学习能力，培养学生自主进行语文阅读。

一、开展主题阅读，尊重学生的选择，引导学生有针对性的进行阅读

1.教师要确定主题阅读教学策略

在主题阅读教学的过程中，教师不仅可以将阅读的篇目下放给学生，让学生进行选择，而且可以和学生共同确定教学内容，制定各种文体的教学目标，培养学生自主思考，自主选择的能力。开展主题阅读要建立在课内阅读的基础上，善于在课内阅读中进行课外阅读的延伸，教师对课内阅读的教学要努力与教学目标相互契合。如在《阅读和写作》第一册《纪念刘和珍君》的教学中，教师首先就要结合这一单元的教学内容确定阅读主题，确定课内和课外的主题阅读篇目。在这一课的教学中，要引导学生通过阅读文本，培养学生自主探究的能力，通过合作交流，提高学生解决问题的能力，通过“关键句”来理清思路，明确作者思想感情发展的脉络。在此基础上，深入理解文意和作者的思想感情。教师要引导学生了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。在教师引导学生进行课外篇目的主题阅读的过程中，不仅可以让学生多阅读具有爱国精神的文章，而且要让学生在课外自主阅读的过程中学会合作，学会通过关键句来理清思路，理清作者的发展脉络，这样课内与课外相互契合，最大程度的提高学生的自主阅读能力。

2.制定主题阅读计划，明确主题阅读步骤

在主题阅读的过程中，教师不仅要引导学生制定主题阅读计划，而且要让学生在确定主题阅读内容的同时设定每一个阅读内容的阅读目标。阅读目标的设定要根据学生已经具备的阅读能力，由教师和学生共同制定。教师要引导学生在主题阅读的过程中，努力用批判性的思维去进行阅读，让思维更具深刻性和独创性。在此基础上，教师要引导学生明确主题阅读步骤。每一次的主题阅读，教师都要让学生从总体上感受阅读专题的语言和思想，对阅读篇目有一个整体的把握，在主题阅读的过程中，既要有泛读也要有精读和细读，既可以按照原著顺序整本的读，也可以进行代表篇目的阅读和章节阅读。如在《阅读和写作》第二册《诗经三首》的教学中，教师可以引导学生结合诗经进行主题阅读，本册书中虽然仅仅选择了诗经三首，但是学生在课外阅读的过程中已经阅读了很多诗经类的文章，教师可以引导学生进行诗经阅读比赛，用批判性的思维重读诗经，重新体会已经阅读过的诗经篇目，还要主动阅读没有读过的诗经的篇目，让学生感受诗经语言之妙，诗经语言之美。教师可以指导学生首先进行泛读，然后在泛读的基础上选择精读，按照阅读篇目要求的阅读步骤重点去读，提高阅读能力。

二、教师要充分发挥学生在阅读中的主体地位，尊重学生的个性化阅读

1.教师要尊重学生的阅读主体地位

中师学生已经有具备了一定的阅读能力，他们不仅有自己的感受，还有自己的体会。因此，中师语文教师在语文教学的过程中，不能用自己的观点去代替学生的阅读，不能在阅读的过程中，只是进行思想的灌输，这样不仅不利于学生阅读能力的培养，而且还会让学生对阅读产生厌倦情绪。教师要尊重学生的阅读主体地位，让学生自己去感受文本语言的优美以及作者的情感，体会作品深厚的韵味。这种自主情感的体验，是教师的一言堂所代替不了的，尊重学生的阅读主体地位不仅是重视语文教学的需要，也是学生语文阅读能力培养的需要。如在《孔雀东南飞（并序）》的教学中，教师要强化学生诵读，加强积累，背诵精彩章节，引导学生理解铺陈、排比、起兴手法及其艺术性，让学生欣赏矛盾冲突和曲折情节，欣赏人物对话和人物形象。在学生理清本诗的矛盾冲突和曲折情节，把握诗中主要人物的性格特征及其典型意义的时候，如果单凭教师的一言堂，而缺乏学生的情感体验，那么学生很难分析诗中主要人物的性格特征及其典型意义，把握诗的主旨。只有学生真正的情感参与，教师尊重了学生的主体地位，学生的阅读能力才能有所提升。

2.教师要尊重学生的个性化体验，引导学生自主进行探究

在学生进行阅读教学的过程中，每一个学生都会形成自己的个性化体验，虽然这些个性化体验有些时候与教学参考中所给的引导并不一致，但是作为中师语文教师，要让学生能够明白自己的个性化体验是非常重要的，只有真正与文本进行情感上的交流，与作者的心灵进行对话，才能真正去体会作品构建的意义。教师要尊重学生自主探究的过程，让学生能够不断的对文本提出一定的疑问，让学生反复推敲精读品位关键词汇，才能真正深刻理解文章的内涵。如在《雨中登泰山》的教学中，教师要引导学生学习扣紧写景中的气候特征，按时间顺序寓情于景情景交融的写法，领略雨中泰山别具情趣的美好风光，体会随着立足点的变化，变换观察对象移步换景以及写景中穿插着抒情的方法，教师就要尊重学生的个性化阅读。这篇文章可以说比较简单，但是因为很多学生都曾经登过不同的山峰，学生在阅读的过程中可能会运用自己的情感体验去体会文本，那么，教师就应该尊重学生的这种情感和个性化体验。

三、采用目标引领，让学生的阅读成为习惯

在学生自行阅读的时候，教师要深化学生的阅读，就要优化学生的阅读目标。首先，教师要与学生，共同制定阅读目标引领学生的阅读，不仅从阅读量对学生进行一定的要求，而且要对阅读内容和学生共同探讨，在阅读时间上教师也努力引导学生坚持每天阅读，甚至在阅读的基础上还可以完成相应的阅读笔记。教师要让学生的阅读成为习惯，让每一个学生都能够运用自己的阅读方法进行独立阅读和共同阅读，还可以引导学生通过完成阅读题，达到阅读目标，激励学生平时进行认真的阅读。如在每个学期开始的时候，教师可以和学生共同制定阅读目标，让学生在阅读目标的引领下，自主开展阅读，形成阅读习惯。

总之，中师语文阅读教学，不仅要建立在学生兴趣的基础上，而且教师要充分理解阅读和写作的关系，让学生明白，只有充分阅读，才能精彩写作。

参考文献

[1]张群；中师语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界（理论版），2012年12期.

[2]張效良；新课改下高中语文课堂教学模式的研究——“少教多学”凸显学生主体地位[J].科技资讯，2012年28期.