高中物理教学质量的提升需要“慢”教学

【摘要】目前，在学校的教学活动中，个别学校为了让学生能够在高考的时候取得较好的成绩，占用了学生的自习时间进行教学，就为了有更多的时间可以进行高考复习，这种做法严重违背了教育的初心。对于高中物理教学来说更是埋下了弊端，学生学习新课的时间少，导致对于基础性的概念理论没有办法深刻理解，物理教学中实验探究环节被丢弃，丧失了素质教育的意义。本文将针对高中物理教育质量的提升需要“慢”教学做简单分析。

【关键词】高中；物理教育质量；提升；“慢”教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0128-01

国家在教学设定的过程中，将高中设定为3年学制，但是在为高考而战、注重成绩的个别学校看来，通常的做法是用两年的时间讲授新课内容，剩下的一年时间进行高考总复习。这就没有合理分配好教学时间和高考复习时间，导致学生在学习过程中对于基础知识的掌握并不牢靠，这时继续传授新知识，导致学生学习兴趣降低，无法有效提高物理方面素养，对物理学科产生畏惧心理，这时候，适当的采取“慢”教学就可以有效的改善这些弊端。

一、落实素质教育要“慢”教学

近年来，随着教育的不断发展，国家越来越重视素质教育的开展，对于学校来说，进行素质教育的载体就是各个学科的教学，不同的学科都有其独特的教学体系，并且都能产生一定的育人作用。其中物理学科的学习，就是建立在实验的基础上面，以科学的思想体系为中心，采用各种不同的教学手段或者教学方法展现出物理现象，建立物理学定义，探索证明物理学规律等，最后，通过这些教学手段提高学生的物理方面专业知识水平。

对于学生来说，教学过程就是一个将自身看待事物的过程从感性转变成理性的过程，学生通过实践的过程进行学习，最后再回头进行总结指导实践，只有这么做，才能有效的实现教育的价值。在高中教学过程中，有大量知识是需要教师通过实验来让学生产生认知的，有了理性认识之后，再进行循序渐进式的学习。因此，在教学过程中教师应该考虑学生的学习规律，不能让学生为了追求最后的学习成绩只知道做练习题，这样不仅会加重学生和教师的负担，降低学习效率，更是违背了国家进行素质教育的初心。只有将教学过程放“慢”，加强培养学生对于专业学科方面的素质，才符合素质教育对于教学的要求[1]。

二、形成知识体系要“慢”教学

（一）物理概念建立过程要“慢”教学

在实际的物理教学课堂中，在学习物理学新概念的时候，大多数教师都是采用直接给学生画概念、记重点的方法来进行教学，这样做学生回去之后对概念就只能采用死记硬背的方法来进行学习，教师在教学中，对概念中的重点词语进行标记，或者给学生讲解几个以往理解产生偏差的案例，最后给学生布置习题，通过做练习题来对知识进行巩固。通过这种教学方法，学生往往表面上看着明白理解了，但实际上学生根本没有完全理解概念，等真正到了考试的时候对问题完全不会。但其实对于概念的教学是有规律的，在新概念的提出上，教师首先应该让学生在脑海里对概念的产生过程有一个了解，根据已经学习过的知识对学生进行提问，然后给学生适当的时间让学生进行分析讨论，让学生能够自己有规划的按照自己的理解对新概念进行理解定义，最后对概念进行巩固。

（二）物理问题的解决要“慢”教学

在物理教学进行的过程中经常会有复习课，来帮助学生对最近所学习的内容进行运用巩固，但是，在实际的教学中往往却会有大量不合理现象出现，无论是学生提出问题还是教师解决问题的过程，都是用很短的时间进行，教育追求的不是质量而是数量，尤其是现在多媒体教学的出现，教师教学过程中大量频繁的使用教学课件进行教学，传统板书的书写逐渐消失[2]。但其实复习课的根本目的就是为了加深学生对于知识的掌握程度，学生应该有思考和对知识进行消化吸收的时间，教师也要注意强化板书的书写，还可以采用一些特别的技术手段来帮助学生对于知识点的理解，方便学生的学习。在复习进行的过程中，教师要时刻注意学生的掌握情况，还可以采用课堂不记名评价的方法来促进师生间的相处沟通，由教师和学生共同来调节课堂学习过程的快慢。

（三）科学实验探究过程要“慢”教学

物理实验教学想要提高学生的实验动手操作技能，就要训练学生的动手能力。在操作技能训练的过程中，也要遵循一定的教学规律，在实验进行前，要让学生对理论知识先进行理解，了解实验过程中需要使用的实验器材，掌握并遵循实验原理和实验方法，教师讲解完毕之后，首先演示实验基本操作，由学生进行观察记录实验步骤，以及需要数据时数据的测量方式，然后由学生独立进行操作，体会过程。最后，教师和学生共同对实验进行总结。如果在教学过程中不是按照这个规律进行教学，那么学生就根本无法掌握实验探究的目的。实验的最终目的并不单纯为了培养学生的动手操作能力，还要让学生端正对科学认真的态度[3]。

（四）物理规律探索過程要“慢”教学

物理规律探索过程是对物理学研究的方法和物理研究能力的训练的一项重要措施。在进行涉及到物理规律教学的时候，教师应该先设计知识的传授过程，再进行教学。当教学目标不同的时候，设计的教学方法也应该不同。又因为不同的教师所采用的教学理念以及教课方式不尽相同，所以在教学过程中，对于教学规律的探索过程所采用的方式也会不一样。经历实验过程或者科学推理过程，学生通常会在解决问题的过程中，可以收获到平时课堂上教师根本无法传授的知识，扩展了知识面，提高了学生的学习兴趣，在物理规律探索结束后，教师可以给学生布置一道例题，来对刚刚学习过的教学内容进行巩固和加强。将教学过程这样进行设计，新课改对于课程教学的要求才能够得到满足，对学生的创新能力、培养能力、综合能力的提升都有所帮助。

三、结语

在追求快节奏的现代教学过程中，教师的教学观念只有做出改变，在教学过程中，对每个环节进行深入教学，提升对物理教学课堂的执行力，让学生在学习新的知识点的时候能够亲身参与进来，给学生充足的时间引导学生进行思考、交流、讨论、合作，只有这样，学生对于知识的掌握才能印象深刻，对于知识的理解也会更好，才能从根本上减轻快教学过程中教师和学生的学习负担，物理学科方面的教育教学才能发挥出其应有的作用。

参考文献

[1]王淑萍.浅谈新课程下如何提高高中物理课堂教学质量[J].学周刊，2012，06（30）：114-115.

[2]徐发林，李莉.浅谈新课程下提高高中物理课堂教学质量的有效措施[J].新课程学习（中），2013，03（06）：35.

[3]王联合.浅谈提高高中物理课堂教学质量的有效措施[J].新课程（中旬），2013，08（07）：59.

作者简介：李红树（1968.1-），男，汉，湖北石首人，大学本科，高中物理教师，中教一级，从事高中物理教育教学工作。endprint