初探如何激发初中生学习数学的兴趣

陈国才

摘 要：新课标要求在初中数学教学中，应根据初中学生的低龄化特征，灵活而创造性地利用教材，使教学活动丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学效率。如何让课堂变得开放生动，引導学生主动参与，让学生乐学、爱学？这是摆在教师面前最紧迫的一项任务，而解决这一任务的关键在于如何激发学生的学习兴趣。

关键词：初中数学；课堂教学；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-078-02

兴趣是促使学生主动学习的内部驱动力，是学习的先导，是学生积极愉快学习的一种心理倾向。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新知识。如果学生对数学产生了兴趣，学习起来才不会吃力，不会有负担，学习才会乐此不疲。因此，如何激发学生的学习兴趣成为数学教学中至关重要的一环。教师要善于创设情境，想方设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生学习的积极性、主动性和自觉性，利用愉悦的气氛来感染学生的学习兴趣。如何让教学活动契合学生的实际需要，凸显他们的主体性与自主性？这是每一位教学工作者必须研究、探索的问题。

一、联系生活，培养学习兴趣

数学源于生活又高于生活，数学课堂教学要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才能有益于学生理解数学，让数学成为学生发展的动力源泉。联系生活实际进行知识传授，可展现数学的应用价值，让学生体会、明白生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从身边的情境看到数学问题，运用数学解决实际问题。例如，在教学“最短路径问题”时，例题可以这样设计：张家、李家分别在水渠的同侧，他们想在水渠边修一口水井，使两家用水管最短（费用最少），请问水井应该设在什么位置？当问题提出来后，学生很感兴趣，各抒己见，都忙着解决问题，小组互相讨论，学生很容易把问题转化为数学上的轴对称问题，再根据“两点之间，线段最短”的知识找到水井的位置。通过这样的教学，让学生感觉到学数学有实用，比老师在班上再三强调“要学好”效果更好。

二、关爱学生，增强学习兴趣

影响学生学习数学兴趣的因素很多，但其中最容易让人忽视的就是情感效应的因素。俗话说，“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心、爱护他们，帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，这一点很重要。平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，特别是后进生，教师尤其不能动辄训斥，要爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时肯定。经常与学生进行集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，从而达到“尊其师，信其道”的效果。

三、创设情境，导入课题，调动学习兴趣

每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效率。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。因此，必须讲究开头艺术。要尽可能引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导语。用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，在教学“二元一次方程”时，我先讲了一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，经过筛选，物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都难分仲伯，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算。题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹。问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人很快算出了答案：盗贼人数l3人，布匹总数83匹，于是他得到了提升，其他人心服口服，你想知道他怎样快速解决的呢？很快，学生的胃口就调动起来了。这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速解答这个题目呢？这样一来，大家的积极性很高，很快投入到新课当中。

四、加强直观，引导动手操作，引发学习兴趣

在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。如在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自己摆弄得出的结果印象深刻；讲圆锥的侧面展开图时，让学生把事先准备的圆锥模型用剪刀沿一条母线剪开，印象深刻，记得牢。很显然.在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。

五、分层教学，提高学习热情，调动学习积极性

七年级新生一进校，对每位学生都定位为C组，经过一段时间，对照标准将部分同学提升B组，再过一段时间，将一批最优秀的学生提升为A组。并说明组别不是终生制的，每月调整。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，

调动了每一层次学生的学习动机。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。课后布置作业也是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使C组学生吃不消，导致抄袭作业，而使A组学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求A组和B组学生完成。通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。

结语：作为数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种教法，进一步激发学主的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，活跃课堂气氛。我们更要充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习。在实际生活中品尝学习数学的乐趣，使学主感受到数学与生活的紧密联系，即数学来源于生活，应用于生活，服务于生活，从而使学生的数学应用意识加强，学生的数学素养得到提高。

参考文献

[1] 张丽娥.《激发兴趣 享受数学》【J】.教师教育科研.2009（4）

[2] 陈彩云.《关于中学数学学习兴趣的培养》【J】.考试周刊.2007（38）

[3] 《数学标准（实验稿）》.北京师范大学出版社endprint