在高中物理教学中对“先学后教”教学模式的几点思考

吕宗霖

“先学后教”即学生先学，教师只教学生学不会的。这个看似简单的教学模式在实施过程中却比较困难，我们看到的现状是学生学得没有兴趣，教师教得身心疲惫。到底问题出在哪里？作为一名从刚工作就一直在应用和研究这一教学模式的高中物理教师，我就谈谈自身体验和实际感受，分析这一模式在高中物理教学中的利弊。

一、“先学后教”的实施效果不尽如人意

“先学后教”的实施过程一般是学生先学，教师根据学生学的情况有针对性地教。那么学生学什么？该怎样学？学得怎么样？教师教什么？该怎样教？教得怎么样？我就以一位教师精心准备的一节公开课为例来分析“先学后教”模式中存在的问题。

1.学生的“先学”很无奈

本节课教师先给出任务一，请学生回忆上节课的知识。

任务一 回顾复习

开普勒行星运动定律

第二次学生“先学”是阅读课本，完成学案的第二部分。

任务二 预习导学

A.行星在椭圆轨道上运动是否需要力？这个力是什么力提供的？这个力是多大？太阳对行星的引力大小跟太阳与行星间的距离有什么关系吗？

B.行星的实际运动是椭圆运动，但我们还不知道求椭圆运动加速度的运动学公式，我们现在怎么办？把它简化为什么运动呢？

第三次学生“先学”是阅读课本，完成学案的第三部分。

任务三 合作探究

（1）太阳对行星的引力。

A.写出行星需要的向心力表达式，并说明式中符号的物理意义。

B.天文观测难以直接得到行星的速度v，但可以得到行星的公转周期T，写出用T表示向心力的表达式。

C.如何应用开普勒第三定律消去周期T？写出消去周期T后向心力的表达式。

D.写出太阳对行星的引力F与距离r的比例式，说明比例式的意义。

（2）行星对太阳的引力根据什么得出的？

（3）太阳与行星间的引力概括起来有什么关系？太阳与行星间的引力大小表达式和方向呢？

这种填空式的先学是目前很普遍的操作方式。学生“先学”的学习内容和学习方式都被教师限制了，学生基本上是依葫芦画瓢。这种自学使学生的思维很难发散，对思维活跃的学生来说就是束缚，所以说学生学得很无奈。

2.教师的“后教”显低效

“先学后教”是学生先学后，教师在学生学的基础上，进行针对性教学。教师分别请几位学生逐题回答，对学生先学的情况进行反馈。如有回答不正确或不标准的地方，教师加以纠正。这种反馈既没有在学生出错较多的地方多花时间讲解、分析，又没有在学生会做的地方少花时间，教师的“后教”用了“平均力”。在填空式的先学后，教师始终根据设计的学案推进教学，课堂中少了随机应变的调整和灵光一现的变动，教学显得单调。

接下来教师进行本节课的任务四，即提升练习（略），在教学过程中，教师先让学生自己做，然后以小组为单位来订正答案，对不一致的答案进行讨论分析。教师再请学生代表来逐题回答，对回答正确的题目教师不予讲解，对回答错误的进行分析讲解。然而教师的表述大部分是知识结论，很少去追问为什么，学生的学习停留在浅层次。对知识的生成性问题关注很少，课堂少了灵动、活力。

二、就如何有效实施“先学后教”模式的思考

“先学后教”课堂教学模式中，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程，提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性应增强。能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再次，在课堂上师生要互动，应平等参与。最后，实施“先学后教”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现四个转变：①变得主动，学生要自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义的学习；②变得独立，老师要鼓励学生独立思考，让学生独立学习，培养独立学习的能力；③积极体验，让学生参与多种形式的学习，让学习成为一个富有乐趣的过程；④多质疑问题，学生要帶着问题来学习，通过学习再生成问题。只有这样，才能有效地改变学生的学习方式。

在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思：①学生在课堂中的状态、兴趣、积极性、注意力、思维习惯、学习方式、合作能力以及提出问题、解决问题的能力。②教师如何调动学生的学习兴趣和积极性，教师对课堂的设计、对学生的把握、对学情的了解。课堂中学情分析不仅主张学生“先学”，更加注重教师有针对性地“后教”。③在课堂上教师的主导作用明显增强，讲课时间大大减少。新课改倡导学生主动参与学习，要给学生留充足的时间去讨论、解决问题，所以现实存在教学时间可能不够的矛盾。④新课改明确了以学生为主体和以教师为主导的标准，在此情形下，教师怎样处理教学才能实现教学目标，无疑成为一线教师的挑战。

总之，作为一名能亲历课程改革一线的教育工作者，我深感荣幸，我感受到了课改的必要性和课改的困难性。课程改革、课堂教学改革任重道远，需要我们不断努力才能将其推向成熟。

（作者单位：甘肃省兰州市第六中学）