“用日记提高学生语文水平实验研究”阶段分析

崔庆霞

一、引言

学校校本课题又称“草根课题”，它具有研究方法灵活、研究主题更贴近教育教学实际、更能促進教师专业素质和研究能力的提高等优点，因此，近年来越来越被各学校重视。“用日记提高学生语文水平实验研究”是山东省新泰市高新区天宝镇时家庄联小（以下简称“我校”）系列校本课题（草根课题）之一，课题自2015年9月实施以来，在学校语文教研组及学校教导处的正确指导下，实验取得了阶段性成果，现作阶段分析。

二、实验对象

本实验以我校四年级（注：实验初为四年级现已升为五年级）的四个班为实验对象，其中四（1）、四（2）两个班为实验组，四（3）、四（4）两个班为对照组。

三、变量的设置

将“写日记”设置为本实验的唯一变量，即在实验组（四（1）、四（2））由实验教师（任课教师）要求每位学生每天都要完成一篇日记（即每天坚持写日记），而且教师要有方法指导、检查与批阅等措施；对照组对学生没有写日记的要求。除此之外，其他条件（如班级人数、授课内容、授课方法、作业、检测等）均相同。

四、研究过程

启动阶段。本阶段重在宣传与鼓动，激发学生的兴趣，从心理上做好准备，增强学生参与欲望。实验教师讲解日记的沿袭历史，“日记形式，古已有之，上古时期的‘结绳记事就是最早的日记。当然那时日记的含义，较现在来说要宽泛也模糊得多。有关日记概念和意义的确立和定型，至唐宋才逐渐明晰起来。”[1]“现在学界有明确结论的是，唐宪宗元和四年（公元809年），李翱作《来南录》，日记载从东都洛阳到岭南的行役，是现存的最早日记篇章。为现日记文体的原初形态。”[2]到了宋朝，日记体裁繁盛，像“北宋欧阳修的 《于役志》”[3]都非常有名。发展到现代，一些著名的作家文人都写过日记，像“《鲁迅日记》《吴宓日记》《胡适留学日记》《郁达夫日记》”[4]久负盛名，通过这些事例让学生感知中华优秀传统文化的博大精深。另外，写日记贵在坚持，如我们伟大领袖毛主席在战火纷飞的年代，每天写日记总结战争经验与教训；俄国作家列夫·托尔斯泰坚持写了一辈子的日记，成为一代文豪；等等，教师可以用这些典型事例去鼓励学生。

实验阶段。本研究主要采取控制变量实施对照实验的方法，研究的关键是对变量的施加与处理，即实验教师怎样把变量逐步引入和深入，然后把这一“引入”和“深入”转变为效果（成果），然后对效果（成果）予以分析。

（1）变量的引入。实验开始时，实验教师结合教材内容，在分析课文时向学生说明一篇优秀的文章需要字词句的完美结合，而这种结合需要作者多年的打磨，也就是通过多次的练习才能写出好的文章。然后设问：“你想写出像我们课文一样优秀的文章吗？”学生回答之后，教师引导：“要想写出像课文一样好的文章，我建议从今天开始起学写日记，因为写日记既能锻炼你们的遣词造句能力，又能锻炼你的用句子组成段落与文章的能力，另外，还能锻炼你们的观察能力、思维能力和语言表达能力。”小学生一时不知道日记这一体裁是什么、如何去写，因此，教师要深入浅出地去讲，尽量列举课前准备好的日记范文，选取范文时应注重范文的不同表现形式，最后总结日记的写法，概括日记可以记录一天来最有意义的一件事，也可以写学习心得，或写读后感，还可以就某一件事谈谈自己的看法，等等。总之，要让学生明白，日记方法灵活多样，坚持天天写日记会帮助他们提高自己的语文水平。

（2）变量的深入。变量的深入应该遵循循序渐进的原则，即先从培养学生养成写日记习惯入手，渐渐追求质量。成立日记本，可让小学生先进行仿写，再进行尝试性写作，这时不能要求太严，只要学生认真写字，句子没有明显错误即可。至于内容可多可少，哪怕只有寥寥的几行字，只要是学生自己写的话，能反映学生的思想或心理活动，都要进行鼓励。待学生养成了习惯，教师就要适当提高要求，从字数上和内容上作一些要求。另外，通过批阅发现问题，及时予以纠正，比如不乏个别学生抄袭原文应付了事，针对这样的学生要告诉他们这样做在初学写日记的时候尚可，但我们不能停留在原地不动，大家都在进步，希望你们也要不断进步，用日记写自己的话、记录自己的事情。对于在批阅中发现的写得好的日记，要作为典型和范文在班里进行表扬和宣读，起到带动和辐射作用。另外，在实验过程中，我们针对小学生的身体和心理特点，设计了一系列专题活动，比如科技小制作、野外生存小实践、德育活动、系列亲子活动等，通过这些活动丰富学生日记内容，提高日记的质量。

五、成效（成果）

截止到2017年1月，实验已进行了一年有余（注：本实验研究周期为2年），实验取得了哪些成效或成果呢？下面是实验组与对照组的成效与成果对照表：

六、成效（成果）分析

（1）学生在“字体与书写”方面的表现说明，日记这一形式促进了书写习惯的养成。实验组学生字体普遍正规、书写普遍仔细，不能说完全归功于日记，因为即使不写日记某些学生书写也很好，但作为全体（群体）的对比，实验组好于对照组，这说明变量起了作用，即日记发挥了作用。

（2）遣词造句能力是小学生语文基本功，通过对照，写日记极大提高了小学生的遣词造句这一语文基本功。

（3）说话能力、记事（叙事）能力及心理活动描写的差别说明，实验组学生整体作文能力超过了对照组学生，这完全是施加的变量因素引起的，也就是得益于坚持写日记获得的。

（4）期末语文成绩“三率”（优秀率、良好率、及格率）的对比说明，实验组的语文综合能力好于对照组；创新作文的获奖数据对比，说明实验组学生作文已经言之有物，学生的观察能力、创新能力都有所增强，这都是坚持写日记的结果。

参考文献：

[1][2][4]张高杰.中国现代作家日记研究[D].兰州：兰州大学，2008.

[3]母忠华.宋代日记研究[D].成都：四川大学，2006.

（作者单位：山东省新泰市高新区天宝镇时家庄联小）endprint