让“生活之花”在区域活动中绽放

张婷

摘 要：陶行知先生是中国历史上影响深远的伟大教育家，他的教育思想特别是“生活教育”理念，对幼儿园的区域活动起着重要的指导作用。只有有游戏的生活，才是真正的儿童生活、有灵性的生活。教师应以陶行知先生的生活教育理论为指引，从“区域”入手，创设“生活化”的游戏环境。

关键词：生活教育；区域；小班幼儿

陶行知先生的生活教育理论指出：“生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。”区域游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿享受成功、获得快乐。由于小班幼儿生活经验缺乏，小肌肉发展尚不完善，教師要了解幼儿的兴趣所在，满足幼儿需要，并根据幼儿的年龄特点，以陶行知的生活教育理论为指引，从“区域”入手，创设“生活化”的游戏环境。只有有游戏的生活，才是真正的儿童生活、有灵性的生活。

一、创设富有生活气息的区域环境

区域活动是一项集体的活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，教师应给幼儿提供一个充满兴趣、宽松愉悦的游戏氛围，让幼儿在区域活动中感受游戏带来的快乐。小班幼儿对新鲜事物比较感兴趣，为了能让小班幼儿快速适应幼儿园环境，教师应给幼儿创设一个漂亮、舒适、逼真的区域环境，让幼儿有“家”的感觉。

例如，我在小班的生活训练区中开设了“娃娃家”，提供各种柜子、软床、茶壶、被子等幼儿熟悉的生活家具，从而为幼儿营造一个舒适、安静的游戏氛围，同时还给幼儿提供了各种小娃娃的小衣服，让幼儿们给娃娃穿戴各种漂亮的衣服、帽子，从而体验给娃娃穿衣带来的快乐。把区角布置成家的样子，通过这样温馨的布置能调动小班幼儿的兴趣，让他们身临其境，仿佛自己就是爸爸、妈妈。由于这些用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物品，幼儿感到无比亲切，角色意识更加强烈，从而感受到游戏的快乐。

二、提供生活化的区域材料

在陶行知生活教育理论中，“为生活而教育，在生活中找教育”的观念相当明确，告诉我们：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，要来源于幼儿的生活。”生活化的材料对幼儿来说是熟悉的，是便于操作学习的；生活化的材料能满足幼儿的学习兴趣和操作需要。所以，我们在给幼儿提供游戏材料的时候，要取材于幼儿的生活，选择幼儿经常接触的游戏材料，以激发幼儿的兴趣，丰富游戏的内容。所以，我们可发动幼儿和家长一起收集各种废旧材料，根据需要将它们投放到区角活动中。例如，小班美工区里的很多材料都是小朋友自己从家里或亲戚家里收集来的（如废弃的鞋盒、纽扣、毛线、蛋壳、植物种子等），它们成为幼儿操作的材料。他们把卫生纸的纸卷成心形，用来装饰绘画，还可以用它做动物造型；把废旧的竹枕席串起来做“竹帘”“糖果”“排骨”“项链”……竹枕席不仅能够发挥幼儿的想象能力，还能增强幼儿的动手能力及其小肌肉的发展。

三、选择生活化的游戏内容

小班幼儿年龄小、小肌肉发展尚不完善，为鼓励幼儿自己动手，促进幼儿小肌肉的发展，我根据小班幼儿的年龄特点，选择一些贴近幼儿生活的游戏内容（如生活训练区“娃娃家”、数学区“比大小”、水墨区“可爱的小鸡”等）。

例如，在水墨画区“可爱的小鸡”，我给幼儿提供了各种小鸡的图片，引导幼儿观察小鸡的形状、特点，然后观看水墨画小鸡的图片，从而引出将餐巾纸团成团并沾满黄色颜料印在宣纸上可以变成小鸡。小班的幼儿对印小鸡很感兴趣，还没看完就迫不及待地想要动手在宣纸上印小鸡了。最后我还让幼儿给小鸡画上了眼睛、嘴巴、脚，让幼儿的作品更加生动。在整个活动中，我发现幼儿印出了各种姿态的小鸡，作品各具特色。

四、积累生活化的区域游戏经验

对刚进入区域活动的小班幼儿来说，各个区域都是新鲜刺激的，他们非常喜欢玩游戏，但是他们不清楚该怎样做，往往非常随意地把玩具到处乱扔。为了使幼儿能够更好地游戏，同时积累一定的生活经验，我们首先将每个区域的玩具分门别类地贴上图标放在不同的地方（如语言区的所有材料及柜子都贴上看书的标记；科学区的所有材料及柜子都贴上放大镜的标记，等等），并且告诉幼儿，每个“玩具宝宝”都有自己的“家”，相同标记的玩具送到贴有相同标记的柜子里。在收拾玩具时，教师可以采取“送玩具回家”的游戏，这样幼儿就会很快地将玩具送回“家”。通过这样反复游戏，幼儿知道什么玩具该送到什么地方，加深了幼儿玩具哪里拿、哪里放的常规习惯。

总之，生活化的游戏在我们的身边无所不在，我们要以陶行知的生活教育理论为指引，从“区域”入手，把陶行知的生活教育理论融入小班幼儿的区域活动中，让区域游戏与生活更加紧密结合，让幼儿更加轻松愉快地进行具有生活气息的区域游戏，使幼儿在游戏中快乐地生活、在生活中快乐地游戏。

（作者单位：江苏省张家港市鹿苑幼儿园）endprint