浅谈多媒体课件与传统教学模式的有效结合

胡丽云

[摘 要]多媒体课件作为一种现代化教学辅助工具，已被广大教师所接纳并广泛使用，但并不能因此否定传统教学模式的作用。成功的课堂教学往往是多种教学手段和方法的有效结合与灵活运用，教师应均衡利弊、取长补短，从而优化课堂教学结构，提高教学效益。

[关键词]多媒体课件；传统教学；有效结合

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0073-02

随着现代科学技术的飞速发展，许多现代化的教学仪器被运用到教学中，对课堂教学改革起了很大的促进作用。由于多媒体课件具有传递信息量大、形象逼真可信、运动变化灵活等特点，使课堂40分钟的组织更为紧凑，教学效果更明显。尤其是多媒体的交互性特征，是其他教学手段所不具有的，它赋予学生很大的主动性和参与性，调动起学生的各种反应能力，对几何形体的教学有很大帮助。那么，是不是每一堂课都要用多媒体课件，并将多媒体课件贯穿每一节课的全过程呢？其实多媒体课件与传统教学模式各有各的优点，只有将两者科学、巧妙地结合，才能取得更好的教学效果。

一、妙用黑板，突出重点

板书是教学过程的一个缩影，反映了本节课的教学目标与教学重点，有助于学生对所学知识进行梳理、记忆和思考。直观形象的多媒体课件有助于学生快速学习新知，同时方便学生将知识点进行系统的整理和概括，从而提高学生的观察、抽象和概括能力。多媒体课件可以使教学内容声文并茂，容易激发学生的学习兴趣，但如果教学时处理不当也会产生不良效果。如重点内容的画面一闪而过，学生的印象就不会深刻。又如对于概括性较强的内容，教师不能及时引导学生整理，学生就不能完全消化和理解新的内容。因此，教师在发挥多媒体声文并茂的效果时，还应结合传统的板书，适时突出教学重点。

例如，教学“认识钟表”时，虽然大部分学生对于钟表已经有初步的认识，然而这种认识是不完整、不系统的，于是教师设计了“乐乐的一天”的情境：“乐乐把自己一天的时间安排得很合理，现在我们就一起来看看吧！”教师用多媒体课件出示“乐乐的一天”的6幅图，一下子就拉近了生活与数学之间的距离，让学生在和谐的学习氛围中乐学、好学、愿学。整个教学中，最容易被教师忽视的应该是黑板的运用了，教师应利用黑板长久性、可控性的特点，精心设计，为学生更好地厘清知识点。教学认识钟面、电子表时，教师演示多媒体课件的同时，可在黑板上贴出钟面的模型图，以弥补多媒体一闪即逝的不足；教学认识整点时，教师则可通过观察不同的钟面让学生找出共同点，利用多媒体的闪烁功能加深认识，同时在黑板的钟面模型图旁用粉笔注明“这是2时”，最后转化成电子表的时刻“2∶00”，并在黑板上板书，以加深学生的印象。

有条理的、必要的板书是多媒体课件所不能代替的。教师应适时地将多媒体教学中的直观形象知识概括成抽象知识，除了可以借助多媒体外，更应利用板书突出教学重点。

二、巧借多媒体，突破难点

突破和解决难点是课堂教学中落实教学目标的关键。由于传统教学模式的局限性，教师在教学中突破和解决难点显得有点力不从心，而多媒体课件克服了时空的局限性，并具有形象、生动、具体的特点，能有效地落实知识的难点。

例如，教学“认识图形”时，学生在生活中已初步涉及现实世界的物体，也有部分学生已认识许多平面图形，因此，本课的难点是如何从几何体中抽象出平面图形。教师设计教学环节：让学生摸一摸、看一看几何体实物，感知、联想生活中有关的物体；利用多媒体课件做实物演示，从中抽象出几何体，加深学生的感知；借助多媒体演示引导学生“描”几何体的其中的一个面，从中抽象出平面图形；运用多媒体课件动态展示几何体展开过程，让学生体会平面图形的“面在体上”的特征；用多媒体课件出示公路上的各种安全标志，加深学生对平面图形的认知；让学生开展“涂一涂”活动加深印象；结合多媒体的闪烁功能，突出平面图形与几何体的本质特征。

在传统方法难以解决的教学难点问题上，教师要善于运用多媒体技术来突破。可以借助多媒体大屏幕组织学生围绕难点问题开展自主探究、合作学习，通过引导、点拨解决教学难点，化难为易、化抽象为具体，这是教师运用多媒体施教的重心，起着画龙点睛的作用。

三、两者结合，培养能力

实践操作、动口动脑是培养创新能力的重要途径。多媒体课件的一个重要作用就是演示教学信息，将教学信息用各种媒体方便、快速地集成起来，以课件的形式进行演示教学，以动态演示方式把知识的形成过程、看不清或看不见的现象展示给学生，使学生观察、认识得更深更广，从而完成知识的建构。但是，课堂教学中的實践示范、正确操作是多媒体所不能完全替代的，教师应重视对学生的操作能力的培养。许多能做的实验还得通过教师的示范操作实实在在地去做一做，再借助多媒体课件演示来指导学生动手、动口、动脑地去实践操作，让学生准确感知事实，培养操作能力。只有把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才能真正起到多媒体辅助教学的作用，取得更好的教学效果。

例如，在推导“圆锥的体积”时，多媒体课件的运用只能作为一个辅助手段，最好的方法是让学生动手实践。教师让学生在课前准备一个圆柱容器、一个与圆柱等底等高的圆锥容器，以及一小杯有颜色的水。上课时，教师先出示课件，通过动画演示用装满水的圆锥容器往圆柱容器内倒水，三次正好倒满。有了直观认识后，学生再进行动手操作实践，加深了对新知的认识，从而很自然地得到了“圆锥体积等于圆柱体积的三分之一”的结论。这时，教师再通过多媒体课件用不等底但等高的圆柱容器和圆锥容器作演示，又用等底但不等高的圆柱容器和圆锥容器作演示。相同的操作，但这两次演示都得不到“圆锥体积等于圆柱体积的三分之一”的结论，从而使学生了解到完整的结论应该是“圆锥体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。正面的例子先演示，再结合动手实践，可以增强学生的记忆；负面的例子则只需演示，就可以取得良好的效果。

当学生的认知行为水平受到阻碍时，教师利用多媒体动态演示，将抽象化的、概念化的、理性化的高层次信息转化成形象化的、具体化的、感性化的低层次信息；当学生在观察中遇到困难时，教师提供丰富的感性材料，拓宽学生观察的深度和广度，促进学生学习方法的综合提高。

总之，在教学中，那些能用传统教学模式解决的问题，就不一定要采用多媒体课件。运用多媒体课件，就是要借助它的优势来突破教学难点、突出教学重点。教师应将多媒体课件与传统教学模式有机结合起来，取长补短，根据教学现状和学生实际，充分发挥多媒体课件的作用，进一步提高教育教学质量，促进教学改革向一个更科学、更先进的方向发展，花最少的时间取得最好的效果！

（责编 李琪琦）endprint