思维导图在高中英语写作教学中的应用及启示

陈雪++马丹

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.027

收稿日期：20170307

基金项目：吉林省社会科学基金项目“汉英隐喻翻译与认知转换研究”（2016B322）的阶段性成果

作者简介：陈雪（1974—），女，吉林四平人，副教授，硕士生导师，硕士，从事英语语言教学研究；马丹（1995—），女，辽宁铁岭人，在读研究生，从事英语学科教学研究。

摘要：写作是四大语言技能之一，但高中英语写作教学现状一直不甚理想，多数教师忽视写作教学。为此，尝试性地把思维导图法运用到英语写作教学中。实验证明，思维导图法有助于增强学生写作兴趣，理顺写作思路和结构，提高学生英语写作能力，因而思维导图法是有效的教学手段。

关键词：思维导图；写作教学；设计与方法；教学启示

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：10017836（2017）11007803

随着我国英语新课程标准的实施及教材改革，高中英语教学目标中强调要激发学生思维能力和创新精神，提高学生英语写作水平[1]。就思维能力培养而言，思维导图作为一种图形、文字结合的导向学习工具，可以有效地拓宽学生思维的发散性，激發学生已有信息知识，如果教师有效地将其运用到高中英语写作教学中，可以使学生英语写作更加轻松容易、条理清晰。然而，通过抽样方法，对中国知网期刊全文数据库检索源以篇名“思维导图+写作教学”检索，结果发现仅有61篇论文（其中含10篇硕士论文）涉及思维导图教学法，从而说明在英语写作教学中对于如何使用思维导图尚未普及，其研究刚刚起步。因此，本文尝试在高中英语写作教学中运用思维导图方法，以期提高英语写作教学效果，帮助学生解决英语写作难题。

一、思维导图的界定

思维导图又叫脑图或心智图（Mind Mapping），是由Tony Buzan在20世纪60年代最早创造提出的，Tony认为，思维导图是一种包含着关键图片或关键词的图解形式，是一种发散性的认知地图[2]。思维导图以每一个图片或关键词为认知点，通过组织、存储和优化已有信息知识，借助想象或联想，用丰富的颜色、形状和图片将脑海中的信息知识归纳为一张放射性的网状图，从而达到应用视觉表征促进知识的创造和传递作用。

思维导图的绘制方法有20多种，那么依据知识可视化理论，思维导图分为创造知识型（用于激发和整理个人思维）和传递知识型（主要用于分享知识）。按照思维导图的构图类型，又可分为纯图形思维导图，即只有图片、图形和线条配以颜色；纯文字思维导图，即仅用文字和线条表达信息；综合型思维导图，即将图片图形和纯文字结合在一起，清晰表意又灵动活波，是应用最广的思维导图形式[3]。从功能角度，思维导图绘制方式主要有头脑风暴图、分层结构图、内容分解图和归纳图等[4]。

简言之，思维导图以图解的形式表示信息，为语言教学解析做了必要的补充及辅助，增加了对已有信息知识的识别与记忆，很大程度上加快了学生语言写作能力认知的思维发散性和思路设计的合理化。

二、思维导图与高中英语写作教学的关系

高中英语写作主要就是要求学生能针对某个主题自发地运用已学习过的单词和句型完成一篇短文，其目的是把学生口语表达转换为书面表达能力，从而帮助学生养成准确表达英语的习惯[5]。在英语写作过程中，高中生的表达、评价和合作意识已较强，言语思维和记忆能力有较大的发展空间，已开始向综合语言运用能力发展，为此高中学生只要对英语写作感兴趣、思路清晰，就能为写作能力打好基础。

那么，思维导图作为一种有效的学习工具，如果应用到写作教学中，就可以帮助高中学生在写作时把发散的思维能力聚焦。因此，思维导图对英语写作具有重要意义。首先，思维导图将会增强学生的英语写作兴趣，创设轻松而有趣的学习氛围，使学生乐于写作，减轻了写作的焦虑感。其次，思维导图能帮助高中生下笔前就理顺英语写作思路，引导学生发散性思维。通过导图的外显化，能清晰地展现所写文章结构的逻辑性，帮助学生勾画出主线与支线、要点与细节，使学生能把握文章立意，思路流畅自然。再次，思维导图能够增加学生的词汇量，使隐性知识转换为显性知识。思维导图的直观性使学生可以自由联想单词，在词汇运用上实现思维发散，而不是局限写作时单一思维用词，因而思维导图有利于词汇的广泛提取和精辟运用。

简言之，结合高中学生的思维特点，充分利用思维导图在写作时进行导学，可以充分发挥学生的创造联想能力，拓展他们的思考空间，因而思维导图是提高高中生英语写作能力的有效手段[6]。

三、研究设计与实验结果

2015年9月至12月，吉林省梨树一中的两个高一平行班级108名学生作为研究对象参加了思维导图应用于写作教学的实验研究。据实验前英语能力检测，两个班平均英语水平相近，因而作为实验组和对照组。

（一）研究方法

在实验过程中，本研究主要对实验班和对照班采取不同的写作方法和策略：实验班运用思维导图法，即开拓学生英语写作思路；而对照班则采用传统教学法，即模板、套路、范文和批改方法。同时，本研究又在实验实施前后采用问卷调查和访谈法，以期辅助调查信息的不全。

（二）实验过程

写作作为重要的语言技能之一，是运用语言文字符号表达思想感情、传递知识信息的创造性认知过程，是一个收集、加工、输出信息的系统过程，因此，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。那么依据写作的特点，本实验第一个月针对阅读文章进行思维导图的绘制，为实验班学生挑选教材中具有话题功能的主题分析阅读文章，教会学生就所学文章学会怎么绘制思维导图的大图与小图，让学生学会分析和绘制思维导图并对其感兴趣。

从第二个月到第四个月，实验班开始在写作教学中采用思维导图教学模式，挑选学生感兴趣的话题调动学生写作前画思维导图。第一步是引入，让学生就主题进行头脑风暴热身，理清写作思路、激活已习得知识；第二步是分析，利用思维导图形成语篇合理构架，引导学生组织主题观点，有利于开阔学生的写作思路；第三步是绘制，依据前两步铺垫，激励学生围绕中心词用多样的图形和丰富的色彩描绘出自己联想的作文情景，这样使得写作过程更加完整充实、内容丰富。第四步是分享，每个学生在完成自己独特的思维导图后，可以与小组学生共同分享、展示和讨论，增强学生的分析归纳能力。经过完善后的思维导图，作为学生下一步练习写作的素材。endprint

实验班通过多次练习思维导图教学模式，逐渐地将英语写作演化为以学生为中心的主动积极学习模式，而不是被动写作。因此，思维导图法培养了学生对写作的兴趣和思辨能力，唤起了学生对已学词句的联想和运用，从而使已有背景知识与抽象思维有效衔接，让学生们的英语写作更加有条理，思路清晰、开阔。

（三）实验结果分析

本次实验结果可以从三种方式进行分析，首先是调查问卷结果对比分析，其次是学生访谈反馈分析，最后是测试分数前后对照分析。

1调查问卷结果对比分析

通过调查问卷，侧重分析了学生对英语写作的兴趣和对英语写作思路的设计状况，其目的就是了解学生实验前后对英语写作的心理动机变化和思维导向发展。据统计分析，实验前67%的学生对英语写作不感兴趣，11%的学生放弃英语写作学习，35%的学生觉得英语写作较难，50%的学生对英语写作抵触，47%的学生很少主动练习写英语作文，64%的学生反映写作课压根不太上。此外，58%的学生写英语作文时没有思路或思路不清，70%的学生在英语写作过程中遇到障碍或不知道怎么写，63%的学生不太了解作文结构。通过一学期基于思维导图英语写作模式的训练，对实验班的再次调查问卷分析，结果发现仅有13%的学生不喜欢英语写作，对照降低了54个百分点；仅有5%的学生放弃英语写作，79%的学生主动练习写作文，比实验前提高了30%；69%的学生感觉写作思路流畅，提高了27个百分点；几乎3/4的学生（73%），认为通过训练，清晰掌握了作文结构及段落发展模式。

以上问卷数据表明：实验前，高中英语写作技能教师几乎不太重视，学生完全被动学习，而且写作方法完全不涉及，学生写作思路混乱不清，结果造成写作课枯燥乏味且学生不感兴趣。反之，实验后，思维导图法使学生对英语写作开始感兴趣，对主题写作思路更加清晰，会主动构思、设计和理顺写作思路，让学生写作时感觉思如泉涌，有话可用。

2学生访谈反馈分析

通过分层抽测的方法，与实验前后对部分学生进行了面对面的访谈，其目的就是为了辅助佐证问卷调查的结果。对比分析学生访谈反馈内容，可以明确地总结出：与实验前对比，学生们对思维导图能有效地辅助英语写作教学非常认可。绝大多数学生认为，思维导图法的趣味性、互动性、聚焦性可提高学生们在英语课上的参与度，增加其英语写作的兴趣；其次，苦于没有写作思路的学生表示在画图的过程中，他们就能轻松完成对英语作文结构的构思，因而对英语写作不像之前那么排斥和焦虑了。还有，大部分学生认为通过思维导图法，使教师们有针对性地重视了写作教学，且讲授方法具有连贯性，这样学生感觉无形中提高了自己英语写作能力。简言之，学生认为通过思维导图的绘制，会提升、监控和反思他们写作思路设计，借助文字和图像的勾画，可以使学生把复杂的作文脉络清晰地呈现出来，便于多方交流和反馈，因而建议在未来的英语写作教学中应该增加安排思维导图的训练。

3测试分数前后对照分析

本实验结果最有说服力的重要依据就是对比分析两个平行班的测试分数，其英语写作测试的成绩能显著地表明思维导图对学生英语写作能力的影响。实验前后英语作文测试的主题相同，作文评分标准相同，分为逻辑性（人称、数、格的一致）、连贯性（句与句间语义和衔接）、准确性（语言表述准确）。

通过采取分层抽样方法对抽取的学生成绩进行分析，其目的就是确定两个实验班学生英语写作水平的差异性是否显著。对学生成绩结果进行t检测，其对比结果表明：实验前，实验班和对照班学生英语写作分数差异不大，从逻辑性、连贯性和准确性得分来看，实验班平均分（M）分别为2.54、2.73和5.13，而对照班分别为2.56、2.81和5.22，其分数差异性不显著，两个班的水平接近（见表1）。反之，实验后，实验班和对照班学生英语写作分数差异性非常显著，实验班逻辑性、连贯性和准确性平均分（M）分别为3.45、3.87和7.53，而对照班分别为2.98、3.34和5.57，从平均分M以及T值和概率P值来看，尽管对照班学生成绩分数稍微有所提升，但程度不大；而实验班实验前后学生写作分数提高程度非常显著，且实验班和对照班实验后的总分差距较大，说明两个班学生在逻辑性、连贯性和准确性水平上都有所差距，实验班优于对照班（见表2）。以上分数对比表明，思维导图运用在英语写作教学中确实能提高学生的英语写作能力，尤其能提高学生写作思路的逻辑性、连贯性和准确性，有助于提高高中生自身英语语言运用的综合能力。

四、實验结论与启示

通过对实验班的长期观察及数据研究表明，思维导图对提高学生的英语写作能力有积极的作用，与传统的英语写作教学法相比拥有明显的优势。这种教学方法行之有效，有利于学生英语知识的记忆和调用，操作简单且易于推广。因此，思维导图作为辅助学习工具，其形式丰富、内容独特，可在英语写作、阅读、单词讲解等课堂教学中广泛实践。同时，思维导图这种教学方法在英语写作教学的应用实践中也给语言教学带来一些启示。

首先，可增强学生英语写作的兴趣。由于写作训练理论相较强，相对更为艰涩难懂，传统的写作模式下以教师讲授为主，缺少互动和创新，单调的抄写和背诵，令学生感觉乏味。而思维导图的应用，将学生思维过程可视化，使单调的讲解变成丰富的颜色、形状和图片构成的清晰结构脉络，创新了写作训练形式。再者，思维导图教学模式在写作之前就由教师带领学生分析主题，进行头脑风暴，启发学生绘制思维导图；在写作过程中导图能够帮助学生分析解读文章的结构或者提炼关键词，对作文的素材进行归纳概括，让学生充分感受自己是在主动学习从而获得满足感，激发学生的学习动力和兴趣。

其次，理顺学生的写作思路、降低学生英语写作的焦虑感。对学生来说，传统英语写作模式非常容易造成思路不开阔、意思表达模糊混乱，重点有时不够突出。而学生利用思维导图可以将头脑中的思维先外显化，可清晰地展现文章结构的部分与部分、部分与整体之间的逻辑关系，通过点与点、点与面的连接，展现了主线与支线的隶属关系。因此，思维导图可以帮助学生勾画出文章的要点和结构，这样就锻炼了学生的思维提炼能力。通过一段时间思维导图的分析和绘制的训练，学生的脑海中就会自然而然地运用思维导图构建作文框架结构，这样就有了清晰的思路，能流畅自然地写出英语作文。更重要的是，由思维导图所引导的写作课中安排学生的成果展示、讨论和交流，这样的互助学习会增强学生的归属感，让学生在英语写作课上能真正放松下来，从而降低学习的焦虑感。

最后，引导学生发散思维，提高写作能力。传统英语写作教学中，学生已经储备了一定的英语语言知识，但英语写作缺乏使用的语境又太过于抽象难懂，造成学生思维闭塞无从下手。而思维导图可以让学生思维的发散性和收敛性有机地结合在一起，把学生天马行空的思维约束到一个中心主题上，教师可针对写作主题的放射状图式结构引发学生的发散性思维，充分调动沉睡的语言知识，辅助学生进行英语写作，从而提高写作能力。

参考文献：

[1]黄雪英，胡竹菊.思维导图融入英语学习策略培养的实验研究[J].外语电化教学，2009（5）.

[2]王昀，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报：高教版，2009（5）.

[3]卢璐，王峰.英语教学中五种思维导图构图类型[J].教学与管理，2013（1）.

[4]李明瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（12）.

[5]王德红.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2016（4）.

[6]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）.

（责任编辑：蒋琰）2017年11月第36卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint