初中语文随笔写作生活化教学的内容与对策

杨文静

语文知识是来源于生活的，但在我国抽象化的教育模式中，学生无法将理论知识与实践结合起来，从而在学习语文诗歌时，不能在写作综合实践中运用出来。因此，学生随笔写作教学要与生活联系起来，实现语文生活化的教学理念，培养学生全面发展语文运用能力，利用语文知识来丰富写作内容。

一、初中语文随笔写作生活化教学的内容

要想提高语文写作能力，必须经常性地多读、多写一些文章，通过不断的观察积累来提升写作的质量。初中生在刚接触写作时更要注重这一点，只有不断观察别人写的文章才能更好地积累自己的写作经验。因此，在提高学生写作能力时，教师设计的教学内容要注意以下这几点：

1.随笔目标生活化

初中生在写作时，写作的内容来源于生活，但因初中生的年龄尚小，生活范围比较小，导致他们在写作时没有太多的方向。因此，教师在要求学生写作时，可以让学生讨论出一个写作目标，比如体验社会生活、了解自我等类似的写作目标，学生可通过多读一些课外作文书来加强写作的能力。在学生刚步入初中的时候，教师可以指导学生写一篇关于校园生活的作文，写作的方向可以是从老师的角度写《打开我知识的天使》、从同学的角度写《可爱的你》、从学校的角度写《美丽的校园》、从学习的角度写《我的初中》等，通过一些简单的写作目标，让学生根据自己的感受写作，效果会更加好。教师定好写作主题目标之后，根据学生的学习能力定一个字数的目标，让学生通过积累写作内容，达到提高写作水平的目的。

2.随笔主题生活化

初中生都是独立的个体，每个人的性格、说话方式等都不一样。因此，教师可以根据学生的个体情况，让学生在写作的过程中自行选题，根据自己喜欢的写作方式来写，让学生在随笔写作中能更好地发挥出自己的写作水平。在安排写作的过程中，教师可以让学生结合自己的实际情况，根据自己对事物的看法以及感悟进行写作，只要说得有道理就可以，在根据自己实际情况写作的过程中可以要求学生说真话、叙真事、抒真情，将自己的真实感想表达出来，让学生在写作中抒发自己的感情，激起学生对写作的兴趣。

3.随笔过程生活化

教师在要求学生写作的时候，尽量给予学生较多的时间，让学生在写作上有充足的时间来还原写作的真实状态，避免出现完成任务的心态，让学生将每次的随笔当成一种乐趣。比如，在要求学生写家庭生活的作文时，可以让他們多去了解一下父母以前的事情，收集一下父母以前的老照片，认识父母的另一面，感受父母以前的生活，结合自己的感触给父母写一封信。运用这样的写作方式，不仅能提升写作的深度，还能在一定程度上让学生更了解父母。在写作的过程中给学生多一点时间，让学生写出生活中的真实感想，让学生觉得随笔是一件很有意义的事。

二、初中语文随笔写作生活化教学的对策

1.引导观察，培养一双慧眼

初中生正处于青春期，青春期的孩子都渴望成熟，希望独立、自立，心理活动十分多。因此，随笔正好是学生抒发情感的地方，教师在教学的过程中，对他们的写作方向不须作太多的要求，而应指引学生在写作时随意发挥，不局限题材、不固定字数，可以写散文也可以写诗句，培养学生在学习期间的观察能力。

（1）定点观察。这样的方式比较适用于刚刚接触写随笔以及不善于写随笔的学生，且比较容易实行。比如，在观察学校的一位老师时，学生可以运用自己的眼睛将老师在学校的言行举止、日常活动进行观察，然后再用笔记录下来，在观察的期间可以定期更换观察对象，长此以往，学生在随笔中的人物描写就比较真实、有味道，随笔中就不会出现干瘪、无味的情况了。

（2）多感官观察。让学生在写随笔的过程中，用眼睛去看、用耳朵去倾听、用鼻子去嗅、用舌头去品尝、用身体去触碰、用心灵去感受。比如，在描写一个杯具的时候，学生会感觉无从下手，在描写的过程中感觉枯燥无味，这就是多感官观察不到位的情况。

2.丰富体验，品尝个中滋味

在随笔写作的过程中，虽然要求学生在写作时自由发挥，但难免会出现一些问题。因此，教师要根据学生在写作时出现的问题指引他们细心观察生活，从多方面的角度完成写作。教师可以运用以下方式：

（1）让学生去街头仔细观察行人的一言一行，感受他们的心理想法，认识他们的生活模式。

（2）去集市或者是比较偏远的农村，观察农民的日常生活，与农民多聊天，从而了解农民生活中的辛苦，从中得出感悟。

（3）班级组织学生去养老院自愿帮助老人做清洁工作，观察老人的神情。

教师可对学生中比较优秀的随笔在上课期间进行表扬，并贴在班上的宣传栏中，这样可以激发写得优秀的学生的自信心，同时还能让其他学生借鉴优秀作文的内容。

随笔写作生活化教学能让学生在学习的过程中感受平等、轻松、自由的学习氛围，能让学生在这样的氛围下积极写作，并且生活化的教育模式能让学生对生活的感悟更加强烈，能让学生在写作的过程中更有灵感，将学生更大的潜力发挥出来。

（作者单位：福建省建瓯市小松中学）endprint