链接生活 合理拓展 深化认识

朱辉

[摘 要]为了让学生结合生活经验获得对千米的深刻认识，教师应寻求符合学生认知的教学方式，使学生感受到生活经验在学习中的价值，进而提升学生的数学素养。

[关键词]认识千米；生活；认识；拓展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0039-01

在小学阶段的长度单位学习中，千米作为一种常见的长度单位，教学时需以学生的生活经验作为支撑。为了让学生基于生活经验轻松获得对千米的认识与理解，教师要按照教材的进度及学习要求直接展开教学，始终把学生放在首位，注重学生对数学知识的真实获得。下面是我教学这一课的磨课经历，现与大家交流分享。

[第一次教學]

一、复习导入

师：我们学过的长度单位有哪些？你能表示1毫米、1厘米、1分米及1米的长度吗？

师：你知道最大的长度单位是什么吗？（板书：千米）

二、探究新知

1.认识千米

师（出示例1的情境图）：你见过类似图中的情境吗？从图中你知道了什么？（教师出示学校附近的路标，引导学生进一步感知千米的具体意义）

2.建立1千米的长度概念

师：1千米的路程到底有多远呢？请大家根据自己的经验预估一下。

3.实际感受1千米

学校操场的跑道一圈有400米，教师让学生围着操场跑两圈半，真正感知1千米的长度。

4.进行单位换算

（1）完成课堂练习“做一做”。

（2）练一练：

6000米=（ ）千米 4千米=（ ）米

（ ）米=7千米 9000米=（ ）千米

三、链接生活，提升认识

小明家离学校大约有4千米的路程，他选择什么交通工具上学比较合适？为什么？

四、布置作业，巩固运用（略）

[第二次教学]

一、互动对话，生成概念

师：你们学过的长度单位有哪些？

生：毫米、厘米、分米、米。

师：请用自己喜欢的形式来表示1毫米、1厘米、1分米和1米的长度。

（学生借助尺子、手掌、课本等熟悉的事物来表示）

师：为什么北京到南京的铁路长度要用千米作为单位呢？你在哪些地方听说或见过千米？

二、实践体验，建构概念

师：千米在我们生活中的运用非常广泛，那么1千米究竟有多长呢？（让学生在猜想中初步感受千米的长度）

师（多媒体展示公路长度测量的过程）：请大家仔细观察工人是用什么来测量公路长度的，你知道了什么？

（借助媒体情境，促进学生真切感知千米）

教师安排以下教学活动，帮助学生建构“1千米”的概念。（1）算一算。假如学校操场跑道是400米，1千米需要跑上几圈？（2）说一说。你感觉1千米长吗？跑1千米大约需要多长时间呢？（3）找一找。仔细观察学校周围的交通标志，并说说从学校出发大约到什么地方为1千米，或者自己所在地区从哪里到哪里是1千米。

三、讲练结合，深化概念

教师引导学生完成课本“想想做做”1～3题，并让学生说说理由。

四、课外拓展，丰富知识

师：你知道吗？汽车在高速公路上行驶每小时不能超过（ ）千米，地球绕太阳每秒运行（ ）千米，马拉松长跑比赛全程大约（ ）千米。

【课后反思】

在第一次施教时，我虽然注重数学知识与生活的联系，但只停留在浅尽次，以至于学生对千米的学习“水过鸭背”，对千米的认识并不深刻。

第二次施教时，我从学生熟悉的生活情境入手，先后设计了“算一算”“说一说”“找一找”等活动，引领学生由浅入深地学习，另外，在课尾，为了让学生深刻体会千米这个长度单位的应用价值，我让学生通过查资料等形式，解决生活中与千米有关的问题。这样教学，使学生感到数学就在自己身边，学习兴趣倍增，同时深刻理解了与千米有关的数学知识。

由此可见，教师在教学中应链接生活，为学生创设生活化的学习环境，并进行适当的拓展，使学生对数学知识有更深的认识与理解。

（责编 黄春香）endprint