应用型本科学生英语自主学习能力培养研究

金鑫+贾良彦

摘 要

随着新一批应用型本科院校的诞生，如何在应用型本科院校培养符合社会需求，综合能力强的应用型人才成为当前应用型高校亟待解决的重要问题。而大学英语教学作为大学教育的一个重要环节，其培养应用型人才的目标也是大学英语的教学目标。本文从应用型大学角度出发，对学生英语自主学习能力培养进行探讨。

【关键词】应用型本科；大学英语；自主学习能力

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的英语课程。随着当前国际交流的日趋频繁，越来越多人开始认识到大学英语的重要性。大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要教学内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。

近几年，随着一批新建应用型本科院校的诞生，如何使学生的英语学习能够适应应用型本科院校人才培养要求成为高校英语教师日益关注的要点。潘懋元先生在《略论应用型本科院校的定位》一文中提出：“应用型大学培养的是适应社会需求的应用型人才，其知识、能力、素质结构具有鲜明的特点，理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并具有较强的科技运用、推广、转换能力等。”

大学英语课程教学要求提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需求。

大学英语教学是大学教育的一个重要环节，应用型大学有着明确的培养目标，培养应用型人才的目标也是大学英语的教学目标。因此，如何在应用型本科院校培养符合社会需求，综合能力强的的应用型人才成为当前应用型高校亟待解决的重要问题。

1 自主性学习的定义

现代汉语词典第六版将自主学习定义为：以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。王笃勤把它定义为“根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。

Dickinson认为自主学习的特征包括：

（1）学习者决定学习什么或不学什么；

（2）学习方法为个人自学；

（3）学习者自己选择学习进度；

（4）学习者决定何时何地进行学习；

（5）学习者选择学习材料；

（6）对学习进程进行自我监控；

（7）对学习结果进行自我测试（在现实中测试）。

2 学生英语自主学习现状及大学英语教学当前存在的问题

2.1 学习动机不明显，自主学习意识薄弱。

对于应用型本科的学生来说，多数学生的英语基础相对薄弱，对于英语学习的目的不明确，没有良好的英语学习动机，感觉不到英语学习的重要性，多数同学学习的动机仅仅停留在考级考证方面，而不是为了自身发展及自我能力的提高，因此对英语学习没有浓厚的兴趣。多数同学虽有学好英语的良好愿望，但仅仅只停留在思想层面上，没有落实到实际行动中去。

2.2 缺乏良好的学习方法

目前，多数学生的英语学习仅仅只是希望通过四级考试，因此英语学习的动机仅仅只局限于记忆单词、进行听力及阅读训练上，而较少为了自身的发展而学习。在学习过程中，多数同学处于被动的局面，较少提前预习、记笔记、复习等，多是在教师的敦促下被动学习。另外，学生在学习中不会进行学习规划，在学习过程中不主动思索，缺乏自我管理及自我评价能力。

2.3 教学模式单一

对于多数应用型本科学校来说，大学英语教学的目的即通过大学英语四级，因此多数教学仅围绕四级考试展开。在此环境下，教师关注的是如何提高英语四级过级率，学生关注的是如何通过英语四级。因此，这就导致教师只关注学生的学习成果而忽略了学习过程。

另外，多数教师在教学过程仍然以教师为中心，在课堂上形成教师一人唱独角戏的局面。在这样的教学模式下，学生仍是被动的接受者，教师只重视知识的传授其次，而忽视了学生的综合能力的发展，使得学生出现了高分低能的现象。传统的教学模式使得学生处于被动的地位，很少有独立思考和自主学习的空间和时间，因此很难调动学生学习的积极性，学生的学习动机和积极性无法得到有效激发。

2.4 教学评估方式单一

当前大学英语教学评估体系比较单一，多数仅以一张试卷来评定学生的成绩。而英语学习是一个动态的过程，目前的教学评估仅以一张试卷论成败，实际上忽略了对学生学习的过程的监控及评估。部分同学在平时的学习中不认真，但仅在考试前临时抱佛脚也能取得高分，而有的同学平时态度端正，只因考试未发挥好分数就不尽如人意。这样的评估方式在一定程度上会挫伤学生学习的积极性。

3 应对策略

3.1 提高学生自主学习意识，使学生意识到自主学习的重要性。

学习是一个动态的过程，学生只有在学习目标明确的情况下才会积极、主动的去学习。因此，要改变目前大学英语教学现状，英语教师应有意识地向学生强调自主学习的重要性。当学生养成良好的自主学习能力时，学生就会结合自身的学习情况，对自我进行检测，从而发现自身存在的问题。教师可以帮助学生制定学习目标，鼓励学生自主探索适合自身的学习方法和策略。

课堂上，教师可以采用多种教学方式来改善学生的主体性地位，如：开展小组合作的讨论、任务型教学、角色扮演等，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生自我探索。

对于大学生来说，与中学相比，他们掌握了更多的课余时间，但多数学生每天用来学习英语的时间少之又少。因此，教师可以让学生充分利用课余时间去阅读相关英语书籍，如英美文学作品，报刊、杂志，让學生在课堂上做相关介绍，鼓励学生多渠道的接触英语及运用英语。其次，充分利用第二课堂来调动学生积极性。除开传统的英语演讲比赛及英语角，学校可以举办英语歌曲、戏剧、诗歌朗诵等比赛，这样不仅能充分调动学生的积极性，从而也培养学生的语言表达、实际应用等能力。

3.2 运用现代化教学手段促进学生自主学习能力培养

新的《大学英语课程教学要求》提出：教师运用现代信息技术，特别是网络为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。在新教学模式的组织与实施中，教师应体现基于计算机和课堂的教学改革，实现网络自主学习及课堂教学的衔接。如建立网络教学平台，实现教师与学生课下的互动，这样学生既不会感受到与老师面对面交流的压力，也能够实现与老师轻松的互动，从而使学生觉得英语的学习不再充满压力的，而是一个轻松活跃的过程，从而使学生真正从内心愿意去学习英语。

3.3 建立完善的教学评价体系

作为应用型本科高校，大学英语的教学评价不能单纯的以考试作为评价标准，而当前大多数高校的评价模式还仅仅停留在平时成绩占30%，期末考试成绩占70%的层面上。因此，建立客观、科学、完善的综合评价体系是及其重要的。通过教学评价，不仅可以让学生对自身学习效果进行分析，也可以促进学生改进学习方法，调整学习策略。因此，教学评价应该从学生整体的动态学习过程与学生的语言综合运用能力、实践能力等方面综合考量，从而对学生进行客观、公正的评价。

参考文献

[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（05）：37.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（05）：17.

[3]Dickson L.Autonomy，self-directed learning and individualization[M].London：ELT Documents，1978：103

作者单位

云南经济管理学院 云南省昆明市 650304