中职生基本素质教育评价体系的构建研究

摘 要：中职基本素质教育评价体的构建，所追求的并非是评价结果，而是在评价的过程中，更多的将重心放于学生基本素质教育情况上，在于引导学生形成正确的思想道德素养、社会人文品质、专业知识技能等方面的全面发展，从而帮助学生更好地成长。因此，构建完善的中职生基本素质教育评价体系就显得非常重要。为此，文章将从构建基本素质教育评价体系的原则出发，进一步提出实施策略。

关键词：中职生 基本素质教育 评价体系 构建实施

基本素质教育评价体系作为院校教育教学管理的一种规范化方式，随着教育改革的不断深入，也愈发受到社会各界的关注与认可。中职院校是培养社会专职人才的重要基地，在复杂社会分工中可以说承担着重大职责。在教育教学中构建完善的基本素质教育评价体系，对于学生综合能力的发展，教育质量的提升大有裨益。为此，如何来建立和施行素质教育评价体系，以达到学生能力和院校可持续发展值得深究。

一、中职生基本素质教育评价体系的构建原则

首先，评价主体多元化。以往的评价主体大都以班主任为主，这不可避免地会让评价带有片面性，因此应当在原有评价主体的基础上来融入多元主体评价，如辅导员、学生本人、同学和企业等，有机综合他人评价和自我评价。此外，评价主体发生改变，意味着评价形式、评价标准也随之改变。如辅导员评价应从学生日常学习、活动参与、思想品质等出发，在充分了解学生的情况下来及时有效地进行评价，而企业则根据学生实践过程，参考职业标准等来进行评价。

其次，评价内容多元化。对于中职生的评价理当从学生学习、创新、操作实践能力及其职业道德素养等方面来给予评价，设计评价体系指标时理当遵循科学性、合理性原则，不仅要体出现中职院校培养学生知识素质目标，更要符合当今社会对于学生的实践、就业能力要求。

再次，评价方法多样化。依据教学目标与实际授课情况，一般来说，每个学期也应当进行五次测评，因为在短时间内对学生进行有效评价，对于学生知识记忆与反思巩固极有益处。而考核方式主要以笔试或是实践操作为主，笔试开卷与否，主要看学科的灵活度与难易度。而职业道德所需要的考核期相对较长，所以每学期只需考核一两次即可，考核方式可以由学生间互评，或是用人单位、班主任等评价以供指导。

最后，评价结果灵活化。中职生在学习过程中，往往会出现如此现象：实践能力相对加强，但诸如数学、英语等学科理论知识的学习却较为吃力，考试挂科率极高。而传统的60分线的成绩检测方式显然难以真实体现学生的实际学习效果，对于学生自信心与良好职业道德的培养极为不利。所以，灵活化的学分制便能够有效解决这一问题，学生不擅长的学科学分较少，可以从较擅长的学科来补足学分，而学生所累积的学分超出一定标准还可获得相应的奖学金。

二、中职生基本素质教育评价体系的构建实施

中职生基础素养教育评价具有多维化特质，既是观念的更新转变，亦是一项较为复杂而有琐碎的工作，若想构建出科学合理的素质教育评价体系，还需要评价管理工作者进行正确引导以及参评人员的共同努力方可实现。

（一）思想道德与职业道德评价

首先，中职思想道德的考核评价不应以理论知识的考核为主，而要另行制定考核方法，针对不同专业和不同年级开展相应的德育评价。例如课程考核应当由平时成绩+期末成绩+社会实践考核来组成。考核成绩为百分制，而平时成绩包含出勤率、课堂参与性、作业完成度，以及社会实践各占据10%；期末成绩则占据60%。德育的期末考试可采取灵活式考核，开闭卷或是个人面试等，而笔试内容则应具有开放性和灵活性，不应当局限于统一的答案，方可让学生自由发挥，写出自己的真实感想。其次，思想道德考核应和学生就业有机融合。将德育课程和生产教学实践及其学生职业道德有机结合，以帮助学生解决：如何定位自己（理论转向实践）；准确认知自我（人存在的意义）；该怎么达到自己的人生目标（勤奋好学，学无止境）等问题。

（二）文化专业知识的学习评价

首先，根据中职文化课与专业课的教材内容，来开发相应的校本教材，该教材应符合学生的知识储备状况，又要考虑到是否具有实用性；其次，专业理论课程应科学结合实训。中职教材不仅可以开发校本教材，亦可有机整合课本知识内容，选取其中的精华进行教学，尤其是学生实训过程中所需用到的专业理论知识更要进行重点讲解；第三，教学手段应多元化，根据学生文化专业课的内容和学生学习特点，科学运用自主探究学习、小组合作学习、任务教学等多种方法策略，以引发学生的思维探究和实践精神；最后，评价要从学生实际发展状况出发，如学生不同阶段的文化知识掌握状况，学生对于文化专业课程的见解，学生所取得进步等等，从这些方面出发来制定出相应的学业评价标准，对于学生学习兴趣和科学素养的提高和发展有着显著作用。

（三）专业实践技能的评价

中职院校人才培养的最大特点在于：学生实践能力较强。因此，对于学生的专业实践技能的考核就尤显重要了。首先，根据学生专业知识学习状况，开展各种各样的竞赛活动，促进学生业务技术素质的提升，学习主动性的有效调动。例如营销班便可展开某种产品的促销大赛，并设置相应的奖项；又如展开校内技能大赛，并选拔优秀的选手参与省市级别，乃至国家级别的专业技能大赛，如此，学生的专业学习热忱便能有效提升。其次，实训技能考核过程应当以学生的实际操作过程为主，而不应以最终的結果呈现为主，并适当结合其他形式展开。如考核某个小组的实训成果，教师应密切关注学生的实践操作过程，并察看小组成员的工作分配，还可邀请其他小组一起参与实践考评，使学生的专业技能水平能获得准确评价。

三、结束语

中职生的基本素质教育评价体系是一个动态式的过程，是在实践过程中不断调整与优化才得以形成的。因此，在建构该体系时，中职院校理当深入了解素质教育的根本要求，立足学生主体地位，将基础素质教育评价与学校其他管理工作有机融合，才能在推动学校可持续发展的同时，确保构建出来的基础素质教育具有科学性、合理性与有效性。只有不断地深入探索与实践，才能让中职基础素质教育评价体系最大限度发挥作用。

参考文献

[1]刘敏.中职学生综合素质教育总体评价体系研究[J].科学咨询，2016（29）：18-20.

[2]陈国茂.中职学生素质教育培养体系的构建[J].中外交流，2016（4）：66-66.

[3]姚英.构建中职院校学生综合素质评价体系[J].网友世界，2014（11）：140-141.

作者简介：涂明远（1983.11-），男，本科，天津职业技术师范大学职教学院在职研究生，从事构建中职学生基本素质评价体系的研究工作。endprint