中职生逆反心理的成因与对策

仲强

摘 要：中职生逆反心理是客观存在的正常心理现象，其产生有主客观两方面的原因。主观原因源于中职生心理发展的自然规律；客观原因在于施教者的教育失当。本文提出，作为施教者之一的教师，有责任、有义务探究中职生逆反心理的成因与对策，疏解中职生的逆反心理，使广大中职生健康成长。

关键词：中职生 逆反心理 成因 对策

中职生的逆反心理是指他们对某件事情、某种结论产生的逆向反应情绪。逆反心理的表现大多为不满、抵触以及漫不经心。比如教师时常会遇到这样的情况：课堂上表扬某位学生，却引起一些学生的不服气。学生一旦产生逆反心理，教师“苦口婆心”的教诲，就一点也不会起作用；“防患于未然”的种种措施，就会失去效力。因此，每一位合格的教师，都要正确认识、理解学生的逆反心理，引导、培养学生健康的心理。

一、中职生逆反心理的成因

中职生逆反心理的形成有主客观两方面的因素。

1.主观原因

中职生自我意识强，不喜欢家长及教师的约束，但自身又缺乏足够的能力与经验，这种矛盾心理引发了产生逆反心理的必然性。主要表现在以下几方面。

（1）对未知世界充满好奇，喜欢大胆尝试，但往往因冲动而缺乏是非的明辨力，犯错后仍然不觉得是自己错了，逆反心理由此产生。

（2）爱面子，做错事后不愿被教师批评，将他人的教育、帮助一律视为对自己的否定，故而妄加排斥。中职生喜欢无拘无束，当教师进行教育，即使是正面教育，干预到自身的自由时，都会产生对抗情绪，进一步演化为逆反心理。

（3）中职生在心理上缺乏一定的成熟度，对教师提出的意见或要求表示不理解或产生误解。教师的很多做法与要求有时候超出了学生当下的认知，或者学生不愿意深究教师的深意，甚至认为是教师的有意刁难，造成师生间的隔阂，引起心理上的逆反。

2.客观原因

学校的管理教育和教师的说教违背了学生正常的心理规律，遏制了其需求的实现，从而激起学生的逆反心理。主要表现在以下几方面。

（1）不留情面的批评与强制手段伤害学生自尊。多数教师认为：“求乎其上，得乎其中。”因此，在教育学生时，教师时不时地会提出过高过严的要求，甚至不惜严厉训斥、强制检讨，伤害了学生敏感的内心。久而久之，学生心理上产生逆反情绪，拒绝教师的一切“说教”，甚至故意对抗。

有一天，笔者在检查晚自习时，发现船舶班的几个学生在偷偷打牌。此情此景让笔者火冒三丈，当即对打牌者怒斥一通，并要没收他们的牌，哪知他们扭扭捏捏就是不给。笔者更加生气，一把抓住了其中一个学生的衣领……事后，班长说：“老师，他们心里肯定知道错了，但你越发火他们越觉得没面子，就越跟你对立。”

（2）规章制度与管理不匹配。很多班级都出现过这样的情况，教师新接手班级后，隔三差五地颁布班级规章制度，但在实施过程中又没有足够的力度。这种“言行不一”的做法会大大降低教师的威信，造成学生无视班级规章制度，更不把教师的劝导、教诲放在心上。日积月累，班级的规章制度成了摆设，学生更是毫无顾忌地我行我素。

（3）处事偏袒导致学生反感。子曰：“不患寡而患不均。”同理，不少学生都怕教师不公。学生对那些不尊重事实、主观臆断、偏听偏信的教师十分厌恶。如两个学生打架，有些教师只处分与自己顶嘴的那一个，那么被处分的学生必然心怀不满，与教师越来越对立。又如评选“三好学生”，教师没有采取公开、公平的民主评选，而是因为与某学生关系好，即使成绩不优秀也让其当上“三好学生”，导致大部分学生心中不服气。

因处事不公正而造成的危害是极大的。有一次，文秘班的一个学生声称丢了一个精致的魔方，就在全班学生都检查自己桌柜时，另一个学生发现魔方竟在自己的桌柜里。当该学生拿出魔方时，班主任非但不表扬他，还当场斥责他偷拿同学的东西，使该学生有口难辩。经过事后了解，才知道是别的同学恶作剧。从此，该学生对班主任心有不满，常常不配合班主任的教育教学工作。

（4）将自己的想法强加给学生。教师之间存在一定的竞争，因此经常会在学生面前反复强调比赛成绩及寝室卫生的重要性，规定学生个人指标，对学生的日常表现要求过严，对学生的学习和各种竞赛成绩要求过高。教师只在意成绩，而忽略了学生的意愿，让学生觉得教师强烈的功利之心，从而引起反感。

二、中职生逆反心理的教育对策

针对中职生逆反心理的成因，教育者应该充分认识和理解学生的逆反心理，动之以情，晓之以理，因势利导，因人施教，从而培养学生的健康心理。

1.对学生倾注“师爱”，动之以情，融洽师生关系

俄国革命家捷尔任斯基在给姐姐的信中写道：“谁爱孩子，孩子才能爱谁，只有用爱才能教育孩子。”汽修班有位于同学，平时调皮捣蛋，有一天课间操，别人都在认真地做，只有他一动不动地站着。笔者看见后上前踢了他一脚，这下不得了了，于同学一气之下告到了校长室。笔者在踢完他之后也认识到错了：学生再有错，也不能在大庭广众之下侮辱他的人格。于是，笔者回到办公室，给他写了一封道歉信。笔者在信中诚恳地向于同学做了检讨，然后亲自交到他手中。于同学不但原谅了笔者，而且各方面进步很快，对笔者也很尊重。

教师要学会将心比心，不要以高高在上的姿态面对学生，而应该倾注爱心，讲求平等、尊重，必要的时候要敢于说一声“对不起”。只有这样，学生才会更愿意亲近教师，而教师也能在融洽的师生关系中第一时间了解学生的所思所想，进行及时有效的正面引导。

2.不断提升自我，做到敬业、宽容、谦和、公平公正

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为教师，有无数学生的眼睛在看着你，只有摆正自己的位置，做好表率，才能从容不迫地教育学生。教师要以身作则，用学习生活中的一言一行感染学生，将自己敬业、宽容、公平公正的形象展现在学生面前，让他们知道如何做一个“大写的人”。在教师高尚品德的潜移默化下，学生才能养成良好的行为习惯，遵章守规。教师就是要用自己的身教提高言教的说服力，从而防止学生因教师的言行不一而产生逆反心理。

3.肯定学生，善于运用激励手段

中职学生在小学、初中阶段，大多数不被肯定，极度缺乏自信。作为中职教师，应该让学生在生活、学习中找准自己的定位，并给予他们鼓励与支持。比如学生打扫卫生时，教师应耐心指导，对他们取得的成绩多加鼓励。久而久之，学生增强了自信心，找回了自己的价值，并将渗透到生活、学习的方方面面。笔者以前的班上有位学生成绩不好，但他十分喜爱跑步，开运动会时，笔者鼓励他参加长跑比赛，果然取得了好成绩。此后，笔者每次见到他，都会鼓励他增强这方面的锻炼，一学期后，这位学生果然比之前自信多了，学习态度也比以往好了不少。

4.教育过程要讲求艺术性，善于运用“暗示”手法

中国人讲求含蓄，委婉的沟通方式常常能取得意想不到的成效。同样，在教育过程中，教师若用委婉、暗示性的语言传递信息，会使学生更易接受，也更易沟通师生感情。例如笔者带船舶班时，临近学校运动会，无意中发现几个平时体育好的学生压力很大，他们都想争第一。为了缓解学生的压力，笔者思索良久，趁着午休之后的时间来到班上，开玩笑地说道：“我方才午睡时做了个梦，梦见你们在运动会上破了学校的比赛纪录，可让我高兴了。但老师醒来后想，拿不拿名次是次要的，最主要的是重在参与，所以同学们就尽情享受比赛过程吧，老师已经在梦里感受过那份激动了。”学生们听了笔者的话都笑了，也都轻松了。

有一句话说的好：孩子们很少听见你在说什么，但总在看见你在做什么。在恰当的环境下，给学生以行为暗示有时候能起到语言所不能达到的效果。比如，班里刚打扫完卫生，又有几个同学乱扔纸屑，笔者发现后就直接走过去，主动弯腰捡起纸屑。笔者的这种行动感染了学生，如此反复了几次后，班上就形成了不乱扔纸屑的风气。

5.面对逆反心理的学生，要因人施教

每位产生逆反心理的学生，背后都有不一样的心路历程。因此，教师要分析他们产生逆反心理的背后原因，因人施教。比如，针对那些因缺乏知识和经验而产生逆反心理的学生，要多与之沟通，用身边的故事引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观；针对那些因教师要求过严而产生逆反心理的学生，要反思自我，寻求平衡点，采用循序渐进的教育方式。

6.发现学生的“闪光点”，疏导学生的逆反心理

笔者带机械班时，班上有个陆同学，平时不思学习，常常迟到、上课睡觉、不交作业，他与家长的关系也很紧张。经过家访，笔者了解到陆同学因为上网成瘾，常常夜不归宿，并因此隔三差五地被父亲痛打。在随后的沟通中，笔者了解到陆同学以前并不爱通宵上网、夜不归宿，但自从几年前父母买了电脑后，他便开始沉迷于此。父母开始不以为意，甚至希望他通过上网、了解网络信息，帮助提高学习成绩。谁知一发不可收拾，陆同学上网成瘾后，父亲便时常痛打他，导致陆明以夜不归宿来报复，使逆反心理进入恶性循环的模式。通过谈心，笔者了解到陆同学这样做并没有得到快乐，而且非常担心自己的未来，也曾想改变。于是，笔者经常鼓励他，肯定他在玩游戏时的机智与耐力，让他将这份机智与耐力运用到学习中来。在笔者和同学们的帮助下，他真的戒掉了网瘾，学习成绩也逐渐提高了。

三、小结

在教育教学过程中，学生的逆反心理是客观存在的，教师应积极、正确地引导，而不能简单、粗暴的对待。面对学生的逆反心理，教师首先不要畏惧与逃避，应积极寻求对策，具体问题具体分析，合理疏导，尽最大努力消除学生的逆反心理，以达到教育教学的目的。其次，对学生的逆反心理，要勇于包容，包容他们的标新立异，包容他们的独创意识，同时防止学生过度极端，走向偏激。

参考文献：

[1]郑确.青少年逆反心理[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2]龙惊云.奇妙的逆反心理[J].心理世界，2005（6）.

[3]徐峰.中学生逆反心理的表现成因及对策[J].学校党建与思想教育，2012（8）.

（作者单位：奉化技工学校）