浅析初中生物教学中的自主探索

赵庭明��

摘 要：随着新课程的改革，各种教学模式也都强调学生自主学习，然而在实际教学中，自主学习往往被忽视，自学能力得不到培养，学案中虽然都设计了“自主预习”环节，但实际效果却不好，为了所谓的课堂效率，教师只是象征性的预留很少时间让学生自学，而学生们也是急于应付，仓促完成，至于对错等到小组合作学习时再讨论决定，很显然，这种自学方式是不可取的，长时间下去，学生独立完成作业的能力在下降，依附他人的欲望增强，自我抉择的能力下降。在实际的教学中，我立足初中生物课堂教学，着力于学生学习能力的培养，尤其是自主学习能力的培养，促进生物课堂教学质量的提高。

关键词：生物教学；转变；学习方式；自主探索

反思自己原来的教学实际，经过新课程改革再一次的实践，我对于生物中的自主学习有以下几点探索：

一、 变被动为主动，转变学习方式

魏书生老师提出：“应当做个会偷懒的优秀教师”，给了我很大的触动。一个勤劳的教师，一个事无巨细样样都要代办的教师，教出来的必定是懒于思考，疏于动脑的学生。这样长期下来，给学生自主的机会太少了，现在，我开始尝试放手，尝试让学生作为主体参与到学习活动中，引导学生去探究和思考。只有学生在内心有了学习的原动力之后，对生物产生学习的热情，自主地去学习，才会有收获的快乐。

二、 注重客观联系实际，从课堂内延伸到课堂外

在进行日常生物教学的同时，把课堂所学的知识和实际结合，让学生化抽象为具体。如在学习八年级上册“中国的土地资源”的第四部分“珍惜每一寸土地”中，针对教材提出有关我国耕地目前存在的问题与相应解决的措施，引导学生思考这样一个问题：精伊霍铁路修通将极大地推动伊犁地区经济的发展，但同时也不可避免地占用了一部分宝贵的耕地资源；由此及彼，再引导学生思考：伊宁县托乎拉苏草原、昭苏大草原、特克斯等县草原牧区轮放的目的达到的效果等问题，从而进一步理解经济发展和环境保护的问题。在学习八年级下册“工业”一节时，请同学们说一说我县近三十年来城镇变化；如结合我县实际，伊东工业区规模不断扩大，来了解我县的工业分布；课后探究思考庆华企业进驻我县的利与弊（主要引导学生去辩证地看到发展经济的同时我们也要做好工业污染的防治等）；结合学校西部的工业区讲污染的危害与治污的重要性等。

因此，从课堂内延伸到课堂外，学习对我们生活有用的生物知识，这也是生物新课标提出的基本理念。让学生自己探索，通过这样的练习，学生就能更好地学习生物知识了。

三、 让学生做主，布置多元化的兴趣性作业

自开始布置多元化的兴趣性作业后，学生表现出的积极性和所取得的效果让我感触颇多。如在讲“中国的水资源”后，我布置了以漫画来表达“保护水资源”或“写出生活中至少五种节约用水的办法”一题，令我惊喜的是涌现许多优秀的漫画作品。如《干涸的土地》，以一个醒目的水龙头只滴着一滴水，与下方是一块块触目惊心的、龟裂的土地形成鲜明的对比；《未来》则以简洁几笔勾勒出未来世界无水的地球在走投无路时，乘着飞船去水星借水；《愚昧的人类》借一位小学生一边喝着可乐，一边看着电视回答里面“将来地球有一天没有水了，人类怎么办？”小学生无所谓地回答道：“喝饮料呗！”等等，而选择写出节水方法的同学也是贴近生活，全面实用，同学们的思维活跃，对生活观察细心，思维发散；他们的幽默、风趣、认真、投入都是我没有预料到的。

总之，把课堂还给学生，多一些民主，多一分收获；多一分信任，多一分感动；教学相长，我在感受到学生进步的喜悦同时，也从学生那里收获了许多。

在初中生物课堂中培养学生自主学习能力

四、 创设情境，引导学生自主学习

俗话说：兴趣是孩子最好的老师，可想而知兴趣的重要性。

（一）创设情境引导

教师应该根据课程目标要求，创设出吸引学生的目标导入，激发学生的兴趣。例如在学习《人类的起源》时，可以先播放从地球起源、生物的出现、人类的出现及演变等内容的多媒体课件，激发学生的探究欲，然后教师提出在人类出现到成为现代人的一百多万年中有哪些重要的变化，这样不但引起了学生的兴趣，而且最大程度地激发了学生的求知欲望。

（二）奇闻趣事引导

初中学生年龄普遍较小，所以喜欢听生动有趣的故事，结合课程内容，讲述与本节课有关的自然现象，或者由于生物规律引发的小故事。例如在自学生物探究的一般过程时，先给学生讲述巴斯德“曲颈瓶”实验之前人们对于肉汤腐败原因的各种争论的故事等，启发学生积极的思考，这样不仅能激发学生的自学的积极性，而且潜移默化地对学生进行了科学态度的教育。

（三）实验引导，特别是趣味小实验或是小魔术

生物是一门以实验为基础的学科，学生学习的内容与实验有密不可分的关系，利用生物实验提高学生的自学爱好是必要的举措。如在进行《人体内气体的交换》授课时，我首先给学生做了一个小实验，就是拿出两个装有清澈水的透明玻璃瓶。用一根吸管向其中的一个瓶内吹气，清澈的水逐渐变浑浊了。我让同学们向另一个瓶中吹气却怎么也不发生变化，在同学们的惊讶中开始了这一节课的讲授。

（四）及时评价，以评促导

建立多元的评價机制引导自学，对促进学生积极主动地学习有很大的作用。如可利用测评进行引导，但利用测评引导自学时，要注重改变教学方法，自学后的教学重点放在学生疑难大的地方，不再面面俱到，在此基础上进行考试，这样自学较认真的学生和不认真自学、甚至不自学的学生的成绩就明显拉开了，使认真自学的学生感到“合算”，不认真、甚至不自学的学生感到“失算”，从而刺激了学生的自学积极性。

参考文献：

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[3]伍猷清.初中生物教学中的自主学习模式尝试[J].文理导航（中旬）.2015，（09）.

[4]章新杰.浅议初中生物教学中的自主学习[J].新课程（中学），2013，（01）.