建构理论视角下的初中英语阅读教学改革研究

杨兴宝��

摘 要：英语是初中的主修科目之一，也是初中学生学习的难点学科，英语阅读作为英语学习的重难点内容，近年来受到极大的关注。长期以来，初中英语阅读教学多以教师讲解为主，只是针对阅读内容进行分析，未教授学生系统的阅读方法，导致英语阅读成为学生英语学习的薄弱地带。在新课标的指导下，许多英语教师开始运用建构理论指导英语阅读教学，这是初中英语阅读教学的一次改革，也是提高初中英语教学水平的必然要求。

关键词：初中；英语；改革；阅读

一、 前言

初中英语阅读是初中英语教学的重要内容。在实际的教学中，很多英语教师弱化甚至是忽略了英语阅读教学，在教学过程中只讲解重点内容，然后逐句翻译，最后结束教学，导致初中学生英语阅读能力差，影响学生的英语学习水平。建构理论作为教育理论中的重要理论，对初中英语阅读教学具有指导作用，因此，初中英语教师应该运用建构理论指导教学，提高英语阅读教学水平。

二、 建构主义理论的内容及发展

皮亚杰最先提出建构主义理论，后经过专家学者的补充，现已经成为一套成熟的教育理论，在当代教育理论中具有重要地位。所谓建构主义理论，包括建立和构造两方面内容，建构主义理论认为，学习是一个动态过程，是学生自主进行的、有目的的学习。要求学生学有所思，在学习新知的过程中对原有知识进行二次加工，将新知与旧知融合，形成全方位系统的知识结构。在运用建构理论进行英语阅读教学时，教师要尊重学生的主体地位，发挥教师自身的组织功能和引导功能，激发学生的学习兴趣，使用科学的教学方法，引导学生进行学习思考，将新知与原有知识进行融合，构建一个更丰富、更全面的知识体系。

三、 初中英语阅读教学现状及存在问题

（一） 学生被动学习，缺乏主动性

虽然新课标要求初中教师要将课堂的主体地位归还学生，还是在实际的教学中，受传统教学方法以及应试教育的影响，许多教师只重视学生的学习成绩，重视知识的传授，忽视学习技能的培养。整节课都是以教师站在前面滔滔不绝的讲解，学生坐在下面听讲记笔记的形式进行，课堂氛围压抑沉闷，学生在教师和考试的双重压力下进行阅读学习，学生本身对英语阅读毫无兴趣，又何谈自主学习。例如，很多学生在写英语试卷时，都是先将选择、填空等题型完成，最后再完成阅读题，可见学生对阅读是十分抗拒的。

（二） 只见部分不见整体

单词、语法、句式是英语阅读中的核心内容，但是在阅读教学过程中，教师只对这些重点内容进行讲解，学生又缺少系统学习的主动性和能力，则学生的英语阅读学习就如管中窥豹，只能看见局部无法看见整体，难以形成系统的知识脉络。导致学生成为背诵单词和文章的机器，使英语阅读学习的各环节出现断层，导致学生英语阅读成绩不理想，挫伤学生的英语阅读信心，最终失去对英语阅读的兴趣。例如，在《MY FAMILY》教学时，教师只对Im +名字、Here +be+名词+of句式，以及parent、brother变为复数的形式进行讲解，然后布置家庭作业，要求学生背诵全文，这样的做法使语法、句式等重要的知识点从文章中抽离出来，学生记住的也只是公式，难以灵活运用，而且背诵文章加大了学生的学习压力，没有时间和精力对其他内容进行学习。

（三） 教师将阅读教学与其他英语教学分离

英语阅读是初中英语教学重要内容，作为英语教学中的一部分，英语阅读与其他英语教学内容有着密切的联系，英语阅读与听力及写作息息相关，不能将英语阅读抽离出来，作为完全单独的模块进行教学。如果，教师只是针对阅读讲解阅读，学生也难以形成良好的阅读感受能力和理解能力，无法提高学生的学习质量。 例如，教师在讲解《Mr. Cools Clothes Store》时，教师可以将这篇文章以听力的方式呈现给学生，因为在听力考试中经常出现关于价格的题型，而学生对$15、$12等英语价格信息的提取能力较差，将阅读和听力有机结合，在阅读中提高英语听力的水平，保证学生英语学习的整体性和连贯性。

四、 提高初中英语阅读教学的策略

（一） 创设情境，激发学生兴趣

建构主义理论认为，学习不是被架空的，而是具有情境性的。英语作为人们交流使用的语言，自身情境性较强。因此，在进行英语阅读时，为学生创设情境，让学生感受英语的语境是非常重要的。在进行教学设计时，教师要根据教学目标，为学生创设合理、有趣的语言情境，营造良好的学习氛围，激发学生阅读的兴趣，促使学生由被动阅读变为主动阅读。教师可以在课前准备与阅读相关的课外资料，例如阅读的主体是西餐，则教师可以准备一段国外西餐厅的视频，让学生了解西餐文化和背景，帮助学生理解阅读内容。

（二） 任务驱动，多种方式学习

建构理论认为，任务驱动对学习具有重要作用。学生接受学习任务后，为完成任务则會制定学习方案，主动进行探索，能够开阔学生眼界、丰富学生的词汇量，促进学生的英语阅读水平。例如，在讲解《My favorite subject is science. 》时，教师可以设计一个学生自行调查美国学生最喜欢的学科以及原因的任务，在下一课时进行提问，学生在任务的驱动下，进行课外阅读，不仅为阅读学习提供知识基础，而且提高了自己的自主学习能力。

（三） 分组学习，合作共赢

建构理论认为学习不是单打独斗，而应该通过合作实现共赢。初中学生的学习能力和理解能力较低，自主学习能力不足，因此，适合采用小组合作学习的方式进行学习。小组成员在交流的过程中，针对问题进行探讨、协商，小组与小组之间互相交流经验，分享阅读成果和体会，共同完成阅读任务，能够有效提高英语阅读的效率和质量。

五、 结语

在素质教育的背景下，建构理论已经逐渐被运用到初中英语教学中，并有效提高了初中学生的英语阅读水平，成为英语教育关注的热点。通过初中英语教师的实践证明，运用建构理论进行英语阅读教学，具有可行性和必要性。工作在教育一线的初中英语教师，应该立足教学实际，运用建构理论探索初中英语阅读教学的新思路和新方法，从而提高自己的教学水平，为其他英语教师提供方法示范，全面提高我国初中英语阅读教学的质量。

参考文献：

[1]郑英英.建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2013.