浅议如何培养小学生的阅读自主性

张姝媛

摘 要：阅读是一种生活方式，没有了阅读，人生就是一望无际的荒凉，其中充斥着令人窒息的寂寥。近几年，我们一直在推行素质教育，这就使得学生的学习空间得到了很大的拓展，也使得课外阅读成为了学生学习的必需。课外阅读的意义重大，它不仅能够让学生对语言文字产生亲切感，还能够开阔学生的视野，帮助学生增长自身的知识和见闻，并逐步培养学生良好的自学能力，促进学生阅读能力的提高。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学生带着一种高昂激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”课外阅读应该如何激发学生的情绪，使他们体会到阅读的快乐，培养学生的阅读自主性呢？笔者认为我们可以从以下几个方面做起。

关键词：阅读；自主性；小学生

阅读是一种生活方式，没有了阅读，人生就是一望无际的荒凉，其中充斥着令人窒息的寂寥。近几年，我们一直在推行素质教育，这就使得学生的学习空间得到了很大的拓展，也使得课外阅读成为了学生学习的必需。课外阅读的意义重大，它不仅能够让学生对语言文字产生亲切感，还能够开阔学生的视野，帮助学生增长自身的知识和见闻，并逐步培养学生良好的自学能力，促进学生阅读能力的提高。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”课外阅读应该如何激发学生的情绪，使他们体会到阅读的快乐，培养学生的阅读自主性呢？笔者认为我们可以从以下几个方面做起。

一、 将故事巧妙地利用到课外阅读中来

我们可以让学生听老师讲故事，在听的过程中激发他们的兴趣，通过制造悬念等方法燃起学生对于故事情节的期待。如向学生讲《松鸡和乌龟》的故事时，笔者讲到为了让松鸡能够多陪自己，乌龟们怂恿松鸡拔掉身上的羽毛，松鸡再也飞不走了，乌龟的目的也就达到了。但是，突然有一只鼬鼠来到了小岛上，它看到松鸡居然没有羽毛，那肥肥胖胖的身子真是令鼬鼠馋涎欲滴。它没有任何犹豫地扑向了松鸡，将松鸡的脖子一口咬住……在故事最惊险之处，笔者停止了讲述，并告诉学生：“你知道接下来会发生什么吗？乌龟去救松鸡了吗？大家来猜猜结局是什么？”当时学生听得正是津津有味，对于接下来发生的故事，学生全都迫切地想要知道结果，每个人都在自己的大脑中构思故事的结局。在对他们的答案否定了之后，笔者便向学生出示了《一千零一夜》这本书，并告诉他们：“如果你想要知道故事的结果，就去看这本书吧！这本书里面还有很多的精彩故事，保证你们读完一篇还想再读一篇。”这样，学生就会自然而然地开启读故事的旅程。

笔者会经常有目的、有计划地向学生介绍一些故事中的人物或内容，帮助学生融入故事所创设的奇妙境界中，在课外读物的诱惑下积极主动地去阅读。相比于教师以往的说教，这样做所收到的效果更好。此外，教师所推荐的书目也尽量要与所学内容有一定的关联，如学完《卖火柴的小女孩》后，笔者就推荐学生去看《安徒生童话选》；学习了《海伦·凯勒》，笔者就让学生去读《假如给我三天光明》……在兴趣的推动下，学生纷纷去借书阅读，名著就是有这种魅力，能够吸引学生深深地沉浸其中，为灿烂的文化所陶醉。

二、 增加学生的阅读量，提高学生的理解能力

在对学生的理解能力进行培养时，“读”是一种极为有效和快速的方式。正如古人所说：“书读百遍，其义自见。”通过读，学生能够将书面语言进行转化，由视觉发展到听觉，并以语言的形式激发大脑进行再创作，帮助学生加深记忆和理解，使学生在咀嚼语言文字的同时受到美的熏陶。

在《自己的花是让别人看的》这篇文章中有这样一段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花團锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。笔者先让学生自己自由阅读，然后再让某个学生单独朗读，在学生读完后向他提问：“你为什么这样读？为什么在最后几句话上你的语速放慢了呢？你是想表现出自己怎样的情感呢？”在学生思考的过程中，笔者又问其他学生：“通过他的朗读，你们能听出什么来？”当学生对老师的话展开思考时，他们对于文本的认识就会逐渐丰富，产生更为强烈的阅读体验。

三、 尊重差异，指明学生的阅读亮点

自主阅读的好处之一在于它充分尊重学生的阅读兴趣，不过多干涉学生的阅读倾向，在提高学生的理解能力的同时为他们带来不一样的个性体验。自主阅读能够改变以往那种由教师讲述的阅读模式，教师不再是知识的权威，而是学生的阅读引领者，学生也积极参与到阅读活动中来，主动地完成知识的汲取。无论是课上还是课下，学生都有了充分的自由。教师更多关注的是学生的感悟与体会，并能根据学生的阅读体验不断改变自己的引导方向。 小学生的阅读有着一定的局限性，因为他们的情感、知识与阅历等都不太充足，这就导致他们的阅读成效较低，在对课外读物进行理解时也难免会产生一些大大小小的差异。

针对学生在阅读过程中所存在的差异性体验，教师要以正确的态度对待。我们要允许学生之间的阅读禅意，也要鼓励他们对相同文本产生不同的阅读体验，同时，学生在阅读过程中所产生的一些不是十分妥当的体验，教师要及时对其进行改正，巧妙处理学生的问题。

如阅读《普罗米修斯》这篇文章时，其中有这样一段话：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”这段话是用一个省略号结尾的，这就说明火为人类带来的幸福还有很多种。于是笔者向学生提问：“有了火之后，我们人类还获取了那些幸福？”学生议论纷纷，都想把自己的看法说出来：可以用火照明，晚上就能看清东西了；我们可以围着篝火唱歌跳舞；有了火，我就能吃到烤肉了……虽然学生的回答稍显幼稚，但是通过他们所说的内容我们可以看出学生都对生活很有感触，这些答案也能够反映出他们的生活实际。学生能够想到的答案有很多，笔者就不一一赘述了，透过每种答案，我们都能看到学生的生活体验与想象。有一个学生讲到能吃到烤肉，这一内容与文章里的“烧熟食物”是重复的。即便如此，笔者还是对他的回答进行了肯定。怎样让学生意识到这一点呢？笔者就告诉他：“你真聪明，能想到这一点。但是你刚才说的这一项文章里已经提到了，老师就不写了。”然后将其他学生的答案写下来，利用多媒体展示到学生面前。这样做不仅不会打消学生的阅读积极性，还能使学生很高兴地接受老师的说法。

在小学语文教学中，我们在课堂上所能教给学生的知识都是有限的，而要想让学生能有更多收获，教师就要鼓励他们将课余时间利用起来，通过课外阅读去汲取更多的知识。对于小学生的课外阅读来说，兴趣才是最为关键的因素。教师要努力让学生体会到阅读的乐趣，并针对学生的心理特点进行阅读培养，让阅读成为悦读，让阅读变成学生快乐的源泉。兴趣浓厚了，学生就会主动去阅读各类书刊，课外阅读也才真正收到了实效。