小学语文课堂良好教学情景创设例谈

徐明山

摘 要：良好教学情景的创设是小学语文课堂教学的基础和关键。小学语文教师要注意创设良好的教学情景。创设良好教学情景要注意教师主导与学生主体相结合、面向整体与个性学习相结合和课内学习与课外学习相结合三个原则。

关键词：小学语文；课堂教学；良好教学；情景创设；原则

在小学语文课堂教学过程中，良好教学情景的创设是一个始终无法绕过去的话题。这是由小学生年龄阶段的心理特点所决定的。相比中学生来说，小学生良好的意志品质还未培养起来，缺乏心理的稳定性。也正是因为这个原因，小学生在课堂学习的过程中情绪化就会比较严重，他们受到教学情景的影响就会更大。如果课堂教学情景创设得好，课堂氛围轻松、愉快，教学方法巧妙，小学生们就会积极、主动地投身到课堂学习中来，学习效果自然也就会好。反过来，如果课堂教学情景创设得不好，课堂氛围沉闷、乏味，教学方法落后，小学生们就会兴味索然，对学习提不起兴趣来，学习效果自然也就不会好到哪里去。

小学语文课堂教学良好教学情景的创设的关键在于教师。如果一位教师能够熟悉教育教学规律，能够用新课程改革的理念来更新自己，能够在充分了解校情、班情的基础上采用相宜的教学方法，那么他就完全具备了创设良好教学情景的条件。

到底什么样的教学情景才是真正适宜学生的呢？又该如何衡量课堂教学情景是否良好呢？笔者以为，衡量课堂教学情景是否良好的因素有不少，但是我们只要抓住以下几个原则，看看课堂教学情景是否符合这几个原则。那么，课堂教学情景是否良好就不难看出了。

一、 教师主导与学生主体相结合

课堂教学的过程是一个教师和学生的双边活动的过程。确切地说，更是一个教师指导学生的课堂学习过程。新课程理念要求，课堂教学应该在充分发挥教师主导作用的基础上突出学生的主体作用。教师不能忽视学生自主学习的能力，更不能因此而剥夺、占用学生的课堂学习时间。而是应该坚定树立以学生为课堂主体的思想，培养他们的主体思维，让他们意识到自己是课堂学习的主人，从而产生内在的驱动力，形成自我控制的能力和自省能力。只有这样，学生们的学习兴趣才能被很好地调动起来，学习潜能才能被进一步激发，才会积极主动地投身到各种各样的语文学习当中来，才能在活动中增长知识，培养能力，提高语文综合素质。

要想在课堂上更好地发挥学生的主体作用，首要的任务便在于培养学生的各种优秀学习品质。比如说独立思考、合作学习、大胆发言、积极反思以及质疑创新，不唯书不唯上的品质等。而所有的这些优秀的学习品质都有赖于教师的耐心、有意识的培养，需要教师在教学的过程中根据不同的教学环节进行巧妙设计，组织引导学生进行相应的训练，并在坚持不懈的训练中获得长足的进步。特别是对小学生来说，因为他们还相应地缺乏学习的主动性，更需要语文教师步步为营、循序渐进的培养。要知道，教师课堂教学的行为会在很大程度上影响着小学生的学习态度，并最终决定他们学习的深入程度，影响到课堂学习的效率。

二、 面向整体与个性学习相结合

由于当前我国的课堂教学体制还属于班级集中授课制，所以教师在进行课堂教学的过程中还是要更多地考虑面向整体的学生。所谓的“面向整体”其实就是教学内容的选择，看看教师是否能够从班级的学情出发，选择难易适中的教学内容。使得优秀的学生能够“吃得好”，中等学习能力的学生能够“吃得饱”，而学习能力偏下的学生能够“吃得了”。这其实也就是我们平常所说的“分层教学”。但是因为学生都是一个个鲜活的个体，他们在性格、心理特性、兴趣、基础、学力等等方面都表現出差异来。所以，小学语文教师就要在面向整体的基础上，尽可能地考虑学生的个性化学习，使得不同层次的学生都能获得相应的发展。只有这样，小学语文课堂才能算是获得真正的成功。

从目前的小学语文课堂教学现状来看，面向整体的教学都是做得很不错的。倒是促进学生的个性化学习还有欠缺。为什么会出现这样的情况呢？究其原因，我想更多地要归结于教师教学观念上的疏忽以及教学操作上的遗漏吧！要知道，促进学生的个性化学习需要教师在课堂教学上的科学、巧妙安排。小学语文教师要时时注意不同层次学生的课堂表现，特别要关注那些“游离”于课堂学习的学生。要注意利用不同的教学环节巧妙地把学生“拉”回到课堂上来。尤其是在组织引导学生对自主学习所得进行交流展示的时候，语文教师更是要照顾那些“弱势群体” ，尽可能地为他们创造表现的机会，使得学生的个性化学习能够获得成功。

三、 课内学习与课外学习相结合

在新课程改革的浪潮一浪高过一浪的今天，新课程改革的理念已经逐渐深入人心，“大语文观”也已经被大家所接受。在这样的新观念中，语文课堂已经突破了单纯知识传授的领域，逐渐上升为重视实践活动在教学中的作用，重视课堂教学与社会性学习的相互沟通，使得学生能够在具体的生活情境中去学习、去感知。这样的话，学生就能够通过观察、调查、参观、访问等生活体验和社会实践来充实课本所学的知识，以此来增加生活的经验，积累审美的经验，形成健康的审美情趣。正因为如此，小学语文教师一定要注重引导学生课内学习与课外学习的相互结合，通过组织学生走出课堂，到具体的生活情景中去学习、去感受或是通过查阅资料、影视作品欣赏、专家讲座等其他的方式把语文的外延拓展到广阔的社会生活空间，建立起课堂内外的良好联系来。

参考文献：

[1]唐玉会.在小学语文教学中实施情境创设的体会[J].考试周刊，2013.

[2]王爱华.浅谈小学语文教学中情景的创设[J].语文天地，2015.

[3]马秀华.创设情景优化小学语文教学[J].新课程，2016.