元认知策略在大学英语听力教学中的应用

张秀娟

摘 要：对于中国英语学习者来说，英语听力普遍被认为是英语学习中最具挑战的一项技能。近年来对于元认知的研究表明，元认知策略的使用对提高学生的英语听力水平有积极的影响。本文探讨如何在大学英语听力教学中合理地运用元认知策略，以培养学生的自主学习能力，提高听力水平。

关键词：元认知；大学英语；听力教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.004

自从上世纪七十年代弗拉维尔提出元认知概念以来，研究者们通过不断的研究发现元认知策略的使用对于语言学习有很大的积极作用。元认知策略被应用到大学英语教学的各个方面，包括大学英语阅读教学、写作教学、翻译教学、听力教学等，涵盖听说读写译各个方面。而对于中国英语学习者来说，英语听力普遍被认为是提高英语学习能力和水平的一块“绊脚石”。因此本文在探讨元认知策略的基础上，分析在大学英语教学中如何使用元认知策略帮助学生提高听力水平，并且培养学生的自主学习意识，以达到英语教学的目的。

一、元认知策略简介

元认知是认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标等认知活动的认识，也就是“对认知的认识”。关于策略的概念，文秋芳（1995：64）指出：策略是指对学习过程最理想的调控。在二语学习中，调控的内容涉及两个方面：管理策略和语言学习策略。

1990年OMalley & Chamot一书中提出了学习策略的概念，并对学习策略进行分类：认知策略（cognitive strategies）、元认知策略（meta-cognitive strategies）、情感/社交策略（social/affective strategies）。元认知策略指的是学习者有意识地使用计划、监控和评价策略，对学习任务进行合理的调节，包括计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是认知主体根据特定目标，在活动之前制订计划、预测结果，包括设置学习目标等。监控策略指及时评价反馈认知活动的结果与不足，评价认知活动的效果。评估策略是根据对认知活动的检查评估，及时发现问题，修正、调整认知策略。元认知策略的使用有助于培养学生的英语自主学习能力。

二、元认知策略在大学英语听力教学中的应用

自从元认知理论在我国引介以来，对二语习得产生了广泛的影响。近年来关于元认知策略在大学英语听力教学中的研究表明，在教学中有意识地培养学生使用元认知策略能够帮助学生提高听力水平，并培养学生积极主动的自主学习能力。

（一）听力学习困难

提高学生的听力水平，必须首先分析学生在听力中遇到什么样的困难，导致产生这些困难的原因是什么，如何解决。

大学英语教学有很多现实问题，大多数本科院校每周大英语学时为四课时，分到听力课时上非常少。而语言的学习需要大量的练习，仅仅靠课堂的时间是远远不够的，也很难提高学生的听力水平。此外，学生普遍认为英语学习中最难的一项就是听力，是因为在学习中学生确实存在很大的困难。比如，由于发音的差异或者学生对某个单词的发音本来就是错误的，所以很多单词学生即便在书面文章中很熟悉，但是在听力中也听不出来；语速快，尤其是近年来四六级考试考查的新题型——新闻听力，学生普遍反映语速太快，跟不上，反應不过来；对于听力中的长篇文章和长难句，由于信息量大，学生更难把握，往往是听了一句忘了上一句，信息的记忆量非常有限，因而在听力过程中尤其是对于长篇文章，学生很容易分心走神，注意力难以集中。

导致这些困难的原因是多方面的，从学习策略的使用角度来说，学生在听力学习过程中很少能够有意识地去运用学习策略是重要的一个原因。有的学生对于英语学习方法知之甚少，更不说能够在学习中有意识地去运用。

（二）听力教学中运用元认知策略

1.计划策略：教师应让学生了解大学英语听力的总体目标和每节课所要达到的教学目标是什么。在听力实施前，教师帮助学生做听前计划，包括听力内容的背景知识学习，新词讲解，长难句的理解。教师可以结合计划策略制定自我检查表，帮助学生找到听力中的薄弱环节和存在的问题，以便在听力实施过程中有意识地加强。

2.监控策略：听力中遇到障碍时能够及时补救的策略。听力课中，教师要引导学生运用过程监控策略，包括选择注意力的监控：集中注意力，如在听音过程中发现自己没有跟上节奏，要马上调整注意力，提醒自己跟上说话者的思路。适时记笔记是调控注意力的一种有效的元认知策略，引导学生记关键词和关键信息，如对话中的时间、地点、数字、说话者特别强调的信息。同时根据自己对材料的理解程度，采取及时补救的措施。在平时训练中，教师结合实际情况反复播放一段材料，第一遍要求学生理解大意，第二遍听细节，第三遍有针对性地讲解。在每一次听音中，教师都要强调学生有意识地使用元认知策略，在长时间的习练中使之内化。

3.评估策略：学生通过对听音过程的反思总结进行自主评价，是否完成听力目标，运用了哪些策略，是否得当。教师可以帮助学生制定自我评价表，包括问题如：此次听力完成什么目标？目标达成了吗？如果达成，运用了哪些策略？如何运用的？如果没有达成，是什么原因？在下一次听力中还需要加强什么？通过对这些问题的回答，学生能够每一次都对听力过程进行反思，把好的经验带入下一次的听力活动，并且改进不好的地方。通过长时间的练习，培养学生有意识地将元认知策略运用到听力中，提高听力水平，进而培养学生课外的自主学习能力。

三、结语

大学英语学习的最终目的是学会学习的方法，以便实现课堂之外的自主学习。在学校教育阶段的自主学习能力的培养对学生终生学习的意识的培养有非常积极的作用，在一定程度上来说，这种能力的培养、意识的灌输的意义甚至大过于知识的传播。因为在信息爆炸的时代，知识可能会被淘汰，但只要具备自主学习的意识和能力，学生就具备了随时获取知识的能力，这不仅仅是大学英语教学的意义，更是教育的意义。对于元认知策略在大学英语听力教学方面的探索有助于逐渐地培养学生的自主学习意识，不但使学习事半功倍，更使学生有目的有意识地学习，让学习变为一种乐趣的有效的尝试。

参考文献：

[1] Flavell， J. H. Metacognitive Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J]. American Psychologist， 1979.

[2] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）：61-66.

[3] 杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003（2）：65-69.endprint