高职高专中国旅游地理教学方法探讨

王建梅

摘 要：从中国旅游地理的课程性质、作用以及课程特点入手，根据旅游资源的地域性和综合性特征，在序化教学内容的基础上，设计了“由点串线带面，再由面到点和线”“联系的方法”“利用地图”等教学方法，以引起学生兴趣、提高学生能力，为他们的职业生涯打下良好的基础。

关键词：中国旅游地理；教学方法；探讨

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.007

一、课程性质和作用

本课程是导游专业的专业必修课，是旅游市场营销、旅行社经营管理、旅行社计调实务、导游业务及导游基础知识等课程的基础课。通过该课程的学习，学生能够熟悉主要自然旅游资源和人文旅游资源在全国的分布，能够分析某区域旅游资源形成的原因，能概括该区域的旅游资源特点以及熟悉该区域主要的旅游景点。

本课程旨在培养学生旅游资源分析能力、科学性和文化性的讲解能力、旅游线路设计能力，旨在培养学生热爱祖国大好河山的民族自豪感，加强他们的环保意识，为他们将来从事导游、计调、市场营销等工作打好基础。

二、课程特点

本课程知识繁杂，涉及天文、地质、气象气候、水文、土壤、生物、政治、经济、文化等方方面面，是典型的交叉学科，这同时也决定本门课程需要记忆的知识点很多，这么多知识点教师怎么教，学生怎么记忆，是摆在中国旅游地理教师面前的难题。

中国旅游地理课程与全国导游基础知识不同，更侧重各种旅游资源的类型与空间分布，以及地理要素之间的联系。这就决定了中国旅游资源的地域性以及综合性的特点。一定区域的地理要素构成的地域综合体是如何影响该区域旅游资源形成的，构成了中国旅游地理的主要知识框架。因此，在学习中国旅游地理课程时，教师要把握好教学的侧重点，不能把中国旅游地理课程教成导游基础知识课程。

高职高专中国旅游地理的另一个特点就是职业技能培养的综合性。学生通过中国旅游地理的学习，在旅游地图使用技能、旅游资源分析评价技能、景区景点讲解技能等方面都会得到锻炼和培养，而这些都是旅游地理的综合性特点决定的。

三、教学方法探讨

（一）序化教学内容

中国旅游地理课程与导游资格考试中的导游基础知识紧密联系，是对导游基础知识的有力补充。中国旅游地理的教学内容主要分为两大部分，第一部分，中国自然和人文旅游资源，从宏观上介绍中国的自然和人文旅游资源的类型及在全国的分布；第二部分，分区域（8个大区，34个省级行政区）学习每个区域、每个省级行政单位的地理环境特征、旅游概况及主要旅游资源。

整体上属于由总到分的教学内容。我们把中国所有区域和类型的旅游资源及其分布进行切割，再对每一部分进行单独的学习。

（二）根据旅游资源的地域性和综合性特征，在序化教学内容的基础上设计教学方法

根据以上教学内容以及旅游资源的地域性和综合性等特征，拟进行以下教学方法和学习方法的探讨。

1.由点串线带面，再由面到点和线

在第一部分的教学中，采取以点串线带面的教学，集中在长江、黄河、丝绸之路、秦岭古道、剑门蜀道、太行八陉、长城、灵渠、徽商的行走路线的教学中。比如黄河的教学中，黄河的发源地、流经的省区、流经地区的地形以及沿途的主要旅游景点（世界遗产、世界地质公园、著名的风景名胜区、古人类古文化遗址等）。而在第二部分的分区域教学中，比如黄河中下游旅游区和西北旅游区的教学中仍然要讲黄河，讲黄河沿线的旅游景点，由面到线和点，这样前后呼应，不断强化，有利学生记忆。

2.联系的方法

联系的方法会使课教学内容更丰富更生动，加深学生记忆。这里的联系包括地理要素与旅游资源形成的联系、旅游资源形成的时间与空间的联系、旅游资源分布的空间与空间的联系。

地理要素包括地质地貌、气候、水文、生物、土壤以及人的活动，这些地理要素对某区域旅游资源的形成起着基础性的作用，比如黑龙江冰雪旅游資源的形成、西南的喀斯特地貌的形成等。

时间与空间的联系，最典型的例子是关中平原东方帝王谷的教学。周原故址，秦都城由雍城（现在的陕西凤翔）到咸阳的变迁，汉代11陵、唐代18陵和秦始皇陵等。历史与地理、时间与空间紧密结合造就了东方帝王谷的传奇。

空间之间的联系，比如剑门蜀道如何沟通了陕西和四川。学习河南与湖北的历史渊源时，以楚长城方城夏道、《东周列国志》中“楚庄王问鼎中原”、襄阳为什么被称为“兵家必争之地”等细小的知识点相串联进行。学习湖北与陕西的联系时，以汉水、武关道、热播的电视剧《芈月传》、刘邦先于项羽到达关中的故事进行联系。河南与陕西的联系以潼关的重要性为纽带进行。

3.利用地图

中国旅游地理的教学离不开地图。地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起，把抽象的文字和地理事物具体化，使人对地理事物一目了然。教师要通过识图、绘图的训练，有意识地对学生进行文图转换训练，只要涉及某方面的地理事物，学生头脑中就会反映出地图表象，就能按照一定的空间方位把储存在头脑中的地理知识迅速、准确地表达出来，培养学生的地理空间记忆能力。

同时，识图绘图的训练能增强学生的审美素养，丰富旅游地理教学资源库。文图转换训练主要有以下三个途径。

（1）识图。教师在教学中要不断地搜集符合教学需要的地图素材，然后拿到课堂上和学生一起分享，和学生一起对照教材认识各种地理事物。教师的首要目标是让学生利用地图学习中国旅游地理成为一种习惯。

（2）教师绘图。多媒体教学不能代替手绘地图的作用。教师要在教学中苦练教学基本功，在黑板上画符合教学需要的地图。运用不同颜色的粉笔在黑板上画出准确、精炼、色彩和谐的地图，会给学生留下深刻的印象，也会潜移默化地影响学生有意识地去画地图。endprint

（3）鼓励学生绘图。教师要鼓励学生自己画图，因为很多情况下网上没有自己需要的地图。比如，在山海关古建复原图教学中，有学生亲自去山海關景区拿着笔、本和手机去拍照去画，回来和大家分享翼城和罗城到底是怎么回事，大家非常感谢他，因为他画的古建复原图是网上找不到的。为了教学的方便，教师可以把空白的中国政区图，34个省级行政区空白图发给学生让他们自行打印，鼓励他们在地图上绘制山川、河流、铁路、旅游景点等。看着自己绘制的一幅幅图，学生非常有成就感，不但激发了他们的学习热情，而且提高了他们的审美意识，增强了他们对地理事物的空间概括能力，一举多得。

4.对比的方法

运用对比的方法，更能引导学生发现不同区域的差异，理解各区域旅游资源的优势。比如，从空间进行对比，东北旅游区和西南旅游区、青藏旅游区的旅游资源优势不同在哪里，教师和学生共同思考和总结，对各旅游区的认识会更加深刻。此外，比如中国现代的公路铁路的走向与古代道路（丝绸之路、剑门蜀道、唐蕃古道等）的相同和不同之处等。

5.让学生当教师

对高职高专导游专业学生来说，能把知识讲出来，是记忆和运用知识的一个很好的方法，而且能提高学习兴趣，锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力，更能增强他们的学习主动性。因此，在每一个地理区域的教学中，教师都会有意识地给学生安排任务，让他们自己讲。“天水为什么是历史文化名城”、介绍陈毅的《梅岭三章》等都曾是教师给学生安排的作业。

6.注重作业

作业是检测学生学习的一个重要方面，是巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸，是提高学生学习兴趣的重要手段，教师千万不能忽略作业对学生的影响，更不要害怕学生厌倦写作业而给学生不留作业或少留作业。在课堂教学有限的时间里，教师不可能与每个学生进行交流，而作业能做到教师与每个学生进行沟通。通过一个学生不同时间段的作业质量可以看到他们的进步和懈怠，在作业评语上进行无声的夸奖和警告，学生是会重视的。只要教师认真及时批改，一个错字的改正，一句充满温情夸奖的话语都会对学生的心灵产生抚慰的功效。批改完的作业在课堂上公开表扬或含蓄批评，学生的学习积极性会更加高涨。可以说，教师及时批改学生的作业是对学生成长的尊重。

中国旅游地理作为高职高专导游及其相关专业的一门专业基础课程，目前该课程的教学还处于不断地探索之中，教师在教学中要根据中国旅游地理的课程特点，在序化教学内容的基础上设计教学方法，引起学生兴趣，提高学生能力，为他们的职业生涯打下良好的基础。

参考文献：

[1] 李晓婧.高职中国旅游地理课程改革的探索与实践[J]. 教育教学论坛，2015（2）：105-106.

[2] 刘又堂. 关于高职高专中国旅游地理课程教学改革的思考[J]. 教育与教学研究，2015（2）：201-203.

[3] 陈予湘. 提高《中国旅游地理》教学质量探讨[J]. 企业家天地（理论版），2011（8）：126.endprint