高职院校开展思想政治线上线下混合式教学的实践与探索

李成霞

摘 要：德育是高职院校发展的根本，学生的思想政治教育对于学生的成长和发展有着至关重要的作用。然而随着网络和诸如电脑、手机等新媒体的到来，分散了学生上课的注意力，降低了思政教育的有效性，对此传统的教学如何应对其挑战，是教师及学校应当深入考虑的问题。

关键词：思想政治；线上教学；线下教学；混合式教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.005

一、相关概念的界定

线上学习指学生登录超星尔雅网络课程的终端学习慕课，完成相关视频学习、阶段性习题测验。线下学习指教师在课堂上利用手机或者电脑开展翻转课堂进行教学。所谓混合式教学指学生线上自主学习网络课程和教师在课堂上采取翻转课堂教学。

二、当前高职院校思政教学面临的现状

（一）思政教学课堂有效性降低

传统的思政教学以理论教授为主，这不可避免采取“满堂灌”，师生之间缺乏互动，同伴之间缺乏交流，教师感觉思政教学很困难；同时学生的注意力很难长时间集中到课堂上，久而久之，也感觉“困”，整个思想政治课就成了“困”课，教师“难”上，学生“难”学，思政教育流于形式。

（二）高职院校思政教师师资力量不足

由于当前人们普遍对高职院校的教育不重视，导致大部分职业院校思政教师不足，一名思政教师往往要承担几个班乃至几十个班繁重的教学任务，教师由于繁重的教学负担，导致了只为上课而上课，教学与科研严重脱节。由于教师很疲惫，没有兴趣和动力提升自己的业务能力，长此以往，思政课堂这一主渠道的有效性严重被削弱。

（三）学生的注意力受制于新媒体

一方面，随着科技的发展，现在大学中几乎99%的学生都拥有手机，据统计，大部分学生会在管理很松散的课堂使用手机进行娱乐。另一方面，随着互联网时代的到来，学生无时无刻不处在网络的笼罩之下，95后的大学生可谓是网络上的居民，教师就如网络上的移民，如何缓解教师与学生之间的这一代鸿沟，如何让网络和手机或者电脑等性媒体应用于课堂教学，这成为当下思政教师的困惑。

三、高職院校开展思想政治线上线下混合式教学的实践

（一）行政管理方面

由学院教务处牵头，购买超星公司的网络课程，并制定相关混合式教学的文件，诸如线上线下教学的课时分配，制定课程改革的带头教师，告知教学管理等方面，比如教师应该制定课程方案和教学设计等。

（二）教师方面

1.开学前确定本次参与网络课程的班级，班级最好在同系别里选取，便于通知和管理。

2.联系超星公司业务人员，提前将学生名单和分班情况在超星公司的网络系统里设置好，以便开学第一节课，能够顺利开展。

3.教师应提前制定课程方案，编制相关的教学设计、评价方式和标准。第一节课必须明确告知学生本学期的学习方式和以往不同，将采取线上网络课程和线下翻转课堂的混合式教学，给学生明确网络课程的学习流程、学习时间、线上考核时间以及成绩获得的组成部分。

（三）教学方面

1.课前学习。教师每周提前给学生布置课前学习任务包括学习章节、学习资料和下达学习任务清单，学习任务包括小组讨论、在本章节学习中的困惑、问题以及想要分享给同伴的知识清单。因此，本学期第一周上课前学生应该自由组合分成小组，以便每周线上学习后的讨论。

2.线上学习。遵义职院思政网络课程线上学习的课程比例为24学时（总计48学时，分两学期上完），教师随时观察和监督学生线上学习的情况，统计每班学生学习章节视频、章节测验以及访问量的情况，刚开始不乏少数学生偷懒刷课时的情况，应做到因材施教督促学生及时学习。

3.线下学习。每学期线下学习的时间为22学时，课时分配教师可视情况灵活制定。一方面组织学生汇报课前讨论议题的结果，解决学生反馈给教师的困惑或问题，师生分享学生在学习中的感想和展示学生欲分享给同伴的知识清单，并梳理总结本章的知识逻辑体系。在解决学生共同的疑惑时，可由学生先自己解决，再由教师总结，这种学习方式提高了学生参与课堂的积极性。另一方面，线下学习的形式可组织学生参加综合实践活动，比如，选取某一个专题，去考察身边和我们息息相关的人和事，做到知行合一，最终形成报告或者PPT形式在课堂上讲述，这提高了学生的创造力以及分析问题和解决问题的能力，学生不再是“两耳不闻窗外事”，真正感知政治课的生活化。

四、高职院校开展思想政治线上线下混合式教学的探索

（一）加强管理机制

在学习中发现部分学生并不会认真学习网络课程，视频学习和做题测验过程中态度不端正，积极性不够高，有部分学生的确存在刷课时的情况，网络学习流于形式。这些都需要学校制定科学的管理机制，提高网络教学在成绩考核中的比例，以此提高学习网络课程的积极性。

（二）提高教师的综合素养

线上线下教学并没有减轻教师的负担，相反，对教师的业务能力有更高的要求，教师不钻研，不学习，将不能解答学生的疑惑，这在一定程度上倒逼教师加强学习，参与课改，提升自己的综合素养。

（三）引导学生并积极参与混合式教学

混合式教学也对学生提出了相应的要求，事实上并不是每个学生都适合线上学习，班上学生成绩参差不齐，学习氛围不够浓厚的班级不适合这种教学形式，因为网络学习对学生的自主学习能力有较高的要求。教师要根据学生的实际情况，具体问题具体分析，当然教师期望更多的学生能积极参与到混合式教学中，这能更好地培养学生的自主性和创造性。

五、结语

混合式教学作为当前一种新的教学形式，是课程改革的趋势，给教师和学生带来机遇，让教师和学生的交流不再受时间和地域的限制，提高了学生学习的主动性，提高了教师的综合素养，也加强了师生的互动交流，但同时我们也看到混合式教学给教师和学生带来巨大的挑战，这让思政教师去思考如何更好地做好线下的翻转课堂，如何避免重复线上教学的知识，提高思政课堂的有效性，让高职院校的思政教育真正落到实处。

参考文献：

[1] 金贵朝.MOOC 支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（2）：55-58.

[2] 杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（30）：26-28.

[3] 熊淳，熊建辉.信息化时代混合学习模式在日本高校的应用[J].中国教育信息化，2009（7）：71-74.

[4] 赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究—以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010（6）：33-34.endprint