浅析幼儿数学教育操作活动

李娜��

摘要：3～6岁幼儿数学教育基本活动之一就是操作活动，通过近期面向幼儿园教师开展问卷调查以及教学观察发现，虽然众位教师对数学操作活动的重要意义表示了一致认可，但是根据研究结果，我们发现很多教师对于操作活动的原理和方法存在一些误解。为了更好地推动幼儿数学教育操作活动的开展，本文以《幼儿园教育指导纲要》精神为依据，就如何增强教学实效性这一问题进行简要探讨。

关键词：幼儿；数学教育；操作活动

问卷调查结果和教学观察实践证明，将近一半的幼儿教师对于操作活动的概念存在误解。有些教师认为，操作活动就是给幼儿几个操作材料，教师随便提示一下即可。这种课堂教学打着生态开放、培养幼儿自主探究能力的幌子，实际上是一种不负责任的体现。那么，幼儿数学教育操作活动的概念究竟是什么呢？

一、 幼儿数学操作活动的具体概念

幼儿数学操作活动即是指在数学教育中，提供幼儿一定的实物材料，创设良好的环境，引导幼儿按照要求和步骤，通过亲身实践进行学习的一种活动。幼儿年纪在3～6岁，这一阶段，他们习惯于使用形象思维来思考问题，尚未对这个世界形成抽象认识。然而数学是一门具有强烈逻辑思维特点和抽象思维特点的学科，这对幼儿理解相关知识就造成了一定阻碍。操作活动与幼儿生活经验紧密联系，借助于被操作事物，数学概念逐渐以形象化层次和抽象化符号印刻于学生脑海之中，从而获得感性体验，顺利掌握知识。

二、 数学操作活动与幼儿发展的关系

3～6岁阶段，幼儿基本处于前运算阶段，这一时期他们的思维有两个基本特点：第一，半逻辑性思维明显；第二，思维逻辑建立在对客观具体操作的基础之上。教育心理学指出：仅仅依靠耳朵听，完全无法解决知识内化的问题。即便加上用眼睛看这一过程，还是很难帮助受教育者形成完整的认知结构。从某一角度而言，幼儿依然处于直觉行动阶段，只有摸一摸毛毯，他们才知道“软”是什么意思；只有摸一摸水，他们才知道“凉”是什么意思。换而言之，只有在实际操作活动、对物体施加动作的基础之上，再加上教师的指导与提示，幼儿才可以将外部动作转化为内部智力。解答那些具有一定逻辑思维的数学问题，操作活动的重要意义更为明显

三、 数学操作活动的基本类型

幼儿数学教育操作活动主要分为三个基本类型，分别是验证性操作活动、探索性操作活动、创造性操作活动。

（一） 验证性操作活动

验证性操作活动指的是教师先讲解、演示、归纳，然后幼儿根据教师得出的结论一步步进行验证的过程。例如：“三角形”的认识教学中，教师可以在黑板上画一个三角形，然后对照图形，一一为幼儿归纳三角形的性质。到幼儿验证操作阶段，教师可以给幼儿发放不同颜色、不同大小的三角形实物（图片），供学生验证操作，进一步巩固教师所归纳的基本内容。这种验证性操作目的在于进一步提高幼儿对教学内容的认识，有助于促进他們对知识的理解。

（二） 探索性操作活动

探索性操作活动指的是教师指导幼儿围绕某一数学问题，通过自主摆弄图片、材料的方式发现数学规律的过程。例如在“量”的认识教学过程中，教师可以为学生提供材料不同、体积相同的正方体模型和材料相同、体积不同的正方体模型，让幼儿自己动手摸一摸、掂量一下，然后通过比较，得出“材料相同，体积越大，物体就越重；材料不同，体积虽然一样，但是物体重量却不一样”的规律。经常开展探索性操作活动，体现了对幼儿学习主人公地位的关注，长此以往开展下去，有助于调动幼儿探索数学知识的热情，提高自主探究能力。

（三） 创造性操作活动

创造性操作活动指的是教师为幼儿提供某一种材料，幼儿自己设计出多样性结果的一种活动形式。例如“排序”知识教学过程中，教师提供一些颜色不同、大小不同的三角形，让幼儿选择颜色和大小的某一特征进行排序。如果按照颜色相同、大小依次递增进行排序，幼儿可以设计出一种排序形式；如果按照颜色相同、大小依次递减进行排序，幼儿可以设计出一种排序方式；如果按照大小相同、颜色不同进行排序，幼儿则可以设计出又一种排序方式。创造性操作活动具有很强的自由度，有助于培养幼儿想象能力，让他们养成全方位、多角度思考问题的良好习惯。

四、 幼儿园数学教育操作活动现状

问卷调查结果显示：80%以上教师局限于操作活动的单一类型，为了图简单、图省事、图速度，教师普遍倾向于采用验证性操作活动。教师在课堂上“打个样”，马上要求学生重复一遍、模仿一遍。虽然幼儿在这一过程中也获得了知识与技能，但是容易致使幼儿养成依赖心理。试想，课后没有教师的情况下，他们如何进行操作活动，如何进行自主复习？

与此同时，幼儿园在数学教育操作活动材料的更新方面存在力度欠缺的问题，蚕豆、塑料棒、花生、水果图片是出现频率最高的操作材料。幼儿年纪虽然小，但是这一阶段正是他们好奇心旺盛的时期，普遍喜欢新鲜好玩的东西，这种“炒剩饭”式的活动会让幼儿失去兴奋感，打击操作欲望和探究情绪。

五、 如何提高幼儿数学教育操作活动教学质量

（一） 理解活动精髓，走出教育误区

皮亚杰认为：幼儿应在操作实物的过程中，获得实际的、有效的发展，实际性、有效性是幼儿数学教育操作活动的精髓，教师开展操作活动指导的过程中，应当秉承这一活动理念，精心设计活动过程，帮助幼儿得到良好发展。

幼儿先天智力因素以及后天认知环境的差异，直接导致不同幼儿在操作活动中表现出各自不同的特点。有的学生接受能力较强，教师讲一遍的内容他们马上就可以掌握；但是与此同时，必然有学生接受能力一般，即便教师讲了很多遍，他们可能一时之间也消化不了这些内容。如果教师完全拿一套标准要求全体幼儿，这样做的直接后果就是导致能力强的幼儿“吃不饱”，能力差的幼儿“吃不了”。那样，只会白白浪费教学时间，无益于幼儿活动能力的提高，是与操作活动理念的一次背离。endprint

分层教学是近年来学前教育界被频频提起的话题，幼儿数学教育操作活动应当尊重个体学习差异，实施分层教学，设计有梯度的操作要求，尽量满足每一个幼儿的学习需求。例如在“梯形的认识”一节操作活动中，教师可以根据幼儿实际情况，依次将他们分为三组，设置如下三个活动目标：（1） C层次幼儿从众多单一图形中找出梯形；（2） B层次幼儿从众多组合物体的图形中找出梯形；（3） A层次幼儿利用不同材料拼割成梯形。这三个活动目标层层递进，不同操作水平的幼儿都可以找到与自身能力相对应的任务，在各自程度上获得相应发展。

（二） 创设活动环境，满足幼儿需求

环境对人具有潜移默化、深远持久的影响。幼儿在环境当中接受信息，各种环境无时无刻不在对他们产生着影响。和谐自然的活动环境有助于构建愉悦轻松的心理场，从而让幼儿更好地接受教育；压抑沉闷的活动环境让幼儿喘不过气，则大大降低了教育效果。因此，幼儿数学教育操作活动中，良好环境的创设就显得尤为重要。

环境因素具体划分又可分为心理环境和物质环境：

1 心理环境

心理环境主要体现在教师对待幼儿活动情况的态度以及活动氛围上，虽然宽松、愉悦的心理环境是无形的，但是这种无形的心理因素能够促使幼儿更加大胆、自如地参与到操作活动当中，与此同时，它将促使物质环境发挥更大的效用。

在构建良好的心理环境方面，教师应当注意自己与幼儿沟通时的语气、表情、态度和情感，尽量向幼儿展现一种平易近人的包容形象，以免挫伤幼儿参与操作活动的积极性。即便幼儿操作出现失誤，教师也要避免使用否定性语言，例如：这样做不对、你做错了、你怎么这么笨等。当幼儿操作出现问题，教师要选择委婉的语言进行提示，例如：真的是这样吗？可不可以再给老师示范一遍你的操作呢？这样做是不是更好呢？这种疑问句式一方面起到了提醒点拨的作用，另一方面不会打击幼儿的操作信心。

2 物质环境

操作材料是物质环境的重要组成部分，那种以蚕豆、橡皮泥为单一材料的操作活动很难吸引幼儿兴趣，无法满足幼儿数学发展需要。数学教育操作活动中，材料是教育的载体，从很大程度上而言，材料是诱发幼儿参与数学活动的媒介。在操作材料的准备上，教师应当遵循多样性、层次性、多元性、经济性原则，使幼儿对数学概念获得丰富的感性认识。

加强幼儿园数学教育操作活动的研究，是提高幼儿数学素养的课题研究之必要。与此同时，幼儿教师应当意识到，切实提高操作活动教育质量是一项长期而又艰巨的工作，幼儿年纪小，学习经验和接受水平毕竟有限，因此教师想在较短时间内看到教育成果是一件不现实的事情。教师应当对此保持清醒的认识，付出足够的耐心，一步一个脚印，促进教育水平的稳步提高。

参考文献：

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