浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术

王英娜��

摘要：在小学语文教学课堂中，提问占有很大的比重，提问艺术对于提高课堂效果，提升学生的听课质量起到至关重要的作用。所以好的提问技巧也就成为一名教育工作者不可或缺的重要技能。身为教师，我们要重视课堂提问质量，同时提高提问技巧，把提问当做一门技术来看待。

关键词：小学语文；课堂：教学；提问艺术

关于语文课堂教学中许多技巧的应用，提问占有很大的比例，一方面，提问可以避免学生走神落下老师授课进度，另一方面，提问还有助于老师和学生互动程度的提高，加深学生对课上教授内容的印象，对于授课效率的提升有着事半功倍的作用。“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”这句陶行知所说的名言就同样体现着提问在课堂教学中的重要地位。另外，当代教师的授课不能仅仅以单纯的传授知识为目的，还要培养学生主动发现问题、解决问题的能力，师生之间良好的提问互动，就可以培养学生自己独立发现、解决问题的能力。同时有助于小学生的课上自信应答的风气的形成，锻炼了学生的思辨意识和语言组织能力，让学生真正成为课堂的主人和自己的学习的主人。要知道，自主学习和良好的语言表达能力是当今中国学生极度匮乏的品质，往往在学生步入大学生活后，因为缺乏以上的能力而十分不适。从小事抓起，在课堂上运用好提问的技巧，是十分有必要的。优秀的一线教育工作者，一定要重视培养学生的自主学习意识。同时也要看到在现实教学中，老师课上提问存在的种种问题现状：

问题现状一：老师重视程度不够。一般语文老师在备课的过程中并不会意识到课上提问的重要性，也不会考虑提问的效果如何，这就造成了上课提问流于形式，常见的现象是，老师提出问题，学生不知道如何作答，只能老师自顾讲出问题的答案，这就失去了提问的意义和老师的初衷。我们要提高老师自身的责任意识，不能过于随意和形式。

问题现状二：固有思维根深蒂固，往往师生都认为课上只有老师可以提问，学生只能回答，这一思维限制了课堂的活力，也让学生失去了学习主体的地位，成为单纯知识的接受者。最应该是双向提问，老师起主导作用的同时，也要发挥学生自己的主动性，这样方便学生更好地学习知识。

通过上述的现象我们不难看到，提问的形式化，提问的浅薄化和随机化是当今教学中的一大问题，大多一线教师并没有掌握提问的艺术。针对当下面临的这种问题，我通过这几年的教学经验和总结，认为可以从以下几个方面着手解决：

一、 全面掌握学生的实际情况

老师应该关心学生的实际情况，对每个学生的学习水平有一个整体的了解，做到提问时心中有数，避免学生面对问题感到过于简单和复杂的情况。选择难易程度不同的问题给不同学习成绩的学生，精细对待，增加学生课堂上的自信。同时，老师也要关心学生的生活情况，对于家庭有困难或者生理上有缺陷的学生重点关心对待。

二、 课堂提问的目的性要明确

在小学语文教学课堂中，教师的提问应当有明确的目的性。比如，在教学内容上，应针对文章主旨或者考题的思路来引导学生自主探索，用问题来作为学生自主学习的钥匙。课堂上教师提问的问题一定要抓住题眼，使得学生更好把握出题关键，同时也要注意鼓励学生深入阅读，不能养成遇难题则询问老师的习惯，在日常的讲课中要留给学生充足的思考和阅读时间。只有学生带问题地阅读文章时，才会极大激励学生阅读兴趣。因此，要从问题的题眼入手，有针对性地设置疑问，如果学生急于解决问题的话，这说明学生的积极性已经被勾起，文章理解起来也会比较顺利。问题的题眼，通常指的是从问题中寻找关键词词语，这种词语往往能概括题目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及写作目的，题眼是文章重点叙述的部分。教师在课堂中的提问最好不要一步到位，问题可以小而精，层层推进，让学生在一步步的思考中，得到答案。因此，课堂的提问一定要具有目的性。

三、 提问应当层次性清晰

小学语文的教学阶段中，老师对于提出的问题应该具有一定的深度和层次性，从而逐步引导学生进行层层推进，使学生能够习惯以逻辑思考去思考问题的方式。加入教师提问问题只是直来直去，那么时间一长，学生就会对此感到乏味，甚至还会使部分学生产生厌倦的情绪，所以老师在提问的时候，要考虑好问题的难易程度，过于简单或者復杂都会打击学生的积极性。只有适当的问题，学生才会通过自己的努力思考获得答案的同时感到成功的乐趣，这样能提高学生学习的主动性，增强学生的自信心。问题的设计还应该新颖有趣，根据小学生的心理特点，只有问题新颖，才会让学生感到愉快，同时注意力集中，轻松地完成教学。

四、 鼓励学生提问以此来培养思考能力

激发学生提问，培养思考能力是师生良好互动的体现，同时也可以有效地培养学生的思维能力。可根据调查，现在的老师提问有两个十分突出的问题：

一是在老师课上的提问中有八成是偏重于学生的记忆的，主要考察学生对书上知识的背诵熟悉程度。虽然这也是考察学生学业完成情况的一个重要的指标，但是如果过于重视，而忽视提问的新颖性和诱导性，就会因小失大，得不偿失。

二是教师的提问缺乏启发性，学生只能跟着教师的思路走，缺乏探究性、创造性和发散性。显而易见的问题往往是没有意义的，是不是？对不对？之类的简单问题老师要谨慎提出。在《雾凇》这篇课文中，为了了解学生对雾凇形成的掌握情况，有的老师会直接提问学生：“雾凇是怎样形成的？”学生大可按照课本照本宣科地朗读一遍来回答老师的问题，但学生究竟理解到什么程度那就不得而知了，这只是一种形式上的反馈，并无多少实际意义。相反，如果把简单的问题深入一下，如把问题改成：“雾凇形成过程中三种不同时段的状态是什么呢？”这样问题的回答完全照课本原话回答显然就不行了，学生必须根据课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才能把问题答出来。当学生回答问题的时候，脱离课本上的内容，在理解的基础上，通过自身独立思考来回答问题。因此，在提问时，教师要勤于动脑，要把是否有利于激发思想，培养能力作为问题设计的出发点。endprint

五、 提问要有准确的切入点

切入点是所有问题能最大程度被学生接受的关键，要想选择好切入点，就要求老师不仅要把教材的主旨大意吃透，还要了解学生学习的特点，好的问题要帮助学生更加容易地发现和解决问题。学生在学习过程中的自我学习能力并不是天生的，要想后天培养这种能力，就要求老师不仅要鼓励他们自主提问的行为，还要教会学习正确的质疑方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。我认为提问若想找到合适正确的切入点要从以下的两个方面入手：

（一） 把握文章重点，问在关键处

我们教师一节课的教学目的，一般都是围绕课文的重点而制定的。而重点也往往体现在文章的某一段或者某一句话上。把握文章的重要句，就可以统领全文，以小见大。比如在《彩色的非洲》这篇文章中，课文的最后一句是这样写的：“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界”，那么提问就应该是：“同学们，你从课文中的哪些语句中可以看出非洲的多姿多彩呢？”这样来引导学生由中心句辐射全文深入讨论。仅仅一个问题，却可以起到包括全文内容的作用。不仅使得学生凭借良好的提问来抓住重点进行讨论，而且对课文围绕中心选择和使用材料的方法也会更加印象深刻。

（二） 问在文章的留白处

很多作者为了达到更好的表达效果，在文章中有些情节不会精心地叙述，往往一笔带过，这就为读者提供了广阔的想象天地。为了让学生产生想象，更加深刻地理解课文内容，从而进行创造性思维，可以在文章的这种地方来提问。举个例子，课文《最后一头战象》有这样一句话：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。”教师在课文原文的基础上，进行改动并提问“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁（jiāo）石上亲了又亲，也许这块龟形礁石……”这样的提问，就会让学生在文章的空白处去展开想象，对“善良、忠实”的战象嘎羧有了更加深入直观的印象。

总而言之，课堂提问的作用十分重要，如果教师可以将课堂的提问变得有效、有切入点、有层次性的话，那么，我相信一定可以极大提高小学语文课堂的教学质量。

参考文献：

[1]林冬娥.课堂提问要关注有效性[J].教育导刊，2010（07）.

[2]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010（06）.

[3]李英蕾.语文课堂提问有效实施的策略研究[D].延边大学，2010.endprint