营造润泽课堂的几点尝试

丁敏

[摘 要]在润泽课堂中，教师要学会做一个温暖的聆听者，要更多地关注学困生，注重以学生为主体，给他们自主学习的时间和机会。学生在这样的课堂中将变得更有尊严、更有存在感，从而学会独立思考、自由想象和自在表达。

[关键词]润泽课堂；聆听；关注学困生；学生主体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0016-01

佐藤学教授写过一本书——《静悄悄的革命》，提出了“润泽课堂”的理念。而台湾的教育专家李玉贵的课堂，恰如佐藤学所提倡的“润泽课堂”。教师没有连珠炮般的提问，也看不到学生的小手林立，有的是静静地阅读和头脑的快速转动。李老师的课让我收获良多，并在教学实践中进行了有效尝试。

一、学会做一个温暖的聆听者

李老师的课堂，特别注重听的训练。她还教给学生倾听的技巧：“向全班同学表达观点时，声音要让全班同学都可以听到。小组讨论时，声音控制在组内的四个人可以听到的范围。听的方法：看着对方，认真地听，边听边点头，要听到最后。轻轻地告诉同伴你的想法，再听听他的想法，看看他的想法对你有没有启发。”在日常的课堂中，我们应该学习李老师，训练学生学会倾听，更应该让自己也成为一个温暖的聆听者。

在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我让学生先读这首儿歌，然后问：“小作者想变成哪些东西呢？”因为问题比较简单，我叫了平时成绩中等的一个学生小旭来回答。他很激动地站起来，脸涨得通红，说：“我想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈……嗯——”小旭稍微停顿了一下，思考着。旁边的学生边举手边喊出了答案：“星星、新月、荷叶！”旁边学生的抢答已经剥夺了小旭思考、回答的权利。此时，我马上捕捉到了这一幕。这正是教育学生学会尊重别人、认真倾听的好机会。于是，我举手示意大家安静下来，先肯定小旭的积极发言：“今天，小旭能举手发言，这是很大的一个进步，他说得也很好。”说完这句话，我发现小旭的脸红了，可是，眼睛分外有神。“有几个小朋友，看小旭停下来思考，就迫不及待地想把正确答案告诉他，这样做，是帮助小旭，还是害了他呢？”学生们沉默了一会儿，几个小手举了起来，其中一个插嘴的学生说：“老师，对不起，是我太心急了，我应该先听小旭把话說完，说得不全的，我再补充。”另一个学生说：“我们应该尊重小旭，认真听他的发言，让他自己思考问题。”学生的发言让我心头一热，这样的师生互动是润泽的，让人感到舒适。

二、关注学困生，一个都不能少

在润泽的课堂中，李老师总把更多的机会留给不举手回答问题的学生。这样的学生往往就是学困生，他们才是课堂上真正需要教师去关注的。在润泽的课堂里，学生应是有安全感的，他知道即使自己不懂也没有关系，可以通过和教师、同学的互动来弄懂、学会。身处这样的课堂，学困生可以不知道答案，但是需要思考。

在教学《水乡歌》时，我让学生进行句式练习：模仿“白帆片片像云朵”说一说“太阳像 ”。学生都很积极，有的说：“太阳像一个大火球。”有的说：“太阳像红色的气球。”小欣是个学困生，平时总是默默地坐在位置上，从不主动举手发言。当我问大家，还有没有不同的想法时，可以看出来，小欣是在动脑筋想的，他的眉头皱得紧紧地，看上去已绞尽脑汁。我决定把回答的机会给小欣。我先表扬了他：“小欣今天很不错。他坐在下面一直动脑筋想问题，我从他认真的表情就看出来了。”小欣慢慢站了起来，他蠕动着嘴唇，可是，一句话都说不出来。他的脸慢慢地红了。我灵机一动，拿出了包里的小镜子，说：“小欣，你看看自己的脸蛋。”小欣明白了我的意思，他恍然大悟般大声说：“太阳像小朋友红红的脸蛋！”这声音非常自信，我也很激动，说：“你们看，小欣真的很棒呢！让我们把掌声送给他！希望小欣以后有更多精彩的发言！”从此以后，小欣像变了一个人似的，慢慢变得自信开朗起来，也勇于表达自己的观点了。我想，正是因为润泽的课堂让学生保持了尊严，才有了这样的教学效果。

三、注重以学生为主体，给他们时间和机会

在润泽的课堂中，李老师没有刻意追求语文课堂的精彩呈现，而是尊重学生的主体地位，试图进入学生的世界里，呈现出他们最真实的学习状态。这不正是我们新课标所强调的“学生是学习的主体”吗？

在教学《云房子》时，我运用了自主、合作、探究的学习方式，创设教学情境，组织小组合作学习：“说说你还想造什么样的云房子？”学生在小组中充分讨论后，产生了很多精彩的答案：“有的云房子像层层的波浪。”“有的云房子像游动的鱼儿。”“有的云房子像吃草的牛儿。”……作为教师，重视学生的主体地位，培养学生倾听、思考、交流的习惯，将会使他们终身受益。

在润泽的课堂中学习，学生如沐春风，变得更有尊严，也更有存在感，能够学会独立思考、自由想象和自在表达。

（责编 刘宇帆）endprint