谈数学教学中学生情感态度与价值观的培养

严彪

[摘 要]教师只有不断更新教育教学理念，关注学生情感态度和价值观众的培养，才能让学生在掌握知识、形成技能的同时，获得数学学习的快乐情感，为今后的数学学习打下良好的心理情感基础。

[关键词]数学教学；情感态度；价值观；培养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0037-01

《数学课程标准》把培养学生的情感态度与价值观列为教学目标之一，并置于和知识与技能、数学思考、解决问题等教学目标同等重要的地位，旨在让学生获得数学理解的同时，思维能力等方面也得到同步发展。因此，教师在教学中要着力体现数学与生活的密切联系，引导学生善于用数学眼光观察身边的事物，能用所学的数学知識分析、解决现实生活中的问题。

一、营造良好氛围，建立和谐关系

赞可夫说过：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”要让学生喜欢某一门学科，除了激发他们对这门学科知识的兴趣和探究欲望外，还要使他们喜欢上这门学科的教师。因此，教师要营造宽松、民主的教学氛围，建立和谐的师生关系，只有这样学生才会在课堂上畅所欲言、积极思考。同时，教师在教学中要善于捕捉和放大学生的闪光点，通过语言、动作、表情等途径传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行”。教师尤其要关注那些学习数学有心理障碍和学习有困难的学生，并给予积极的引导和耐心的帮助，让学生以愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习活动中来，真正理解和掌握所学知识。

二、尊重多元思维，培养创新精神

数学家罗素说过：“教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，多从事于讨论，给学生以更多的机会，使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”因此，教师应深挖教学资源，尊重学生的个性发展，给予他们独立思索、探究与表达的时间和空间，引导学生多视角、多维度、多层面地分析与解决问题，大胆地发表自己的独特见解。例如，课堂教学中，教师出示这样一道题：“食堂运来的大米比面粉多180千克，面粉的重量是大米的2/3，求运来的大米和面粉各多少千克？”学生独立探究后，通过交流讨论得到以下解法：（1）把大米的重量看作单位“1”，由于面粉的重量所占分率为2/3，所以大米的重量就是 180÷（1-2/3），从而求出面粉的重量；（2）把大米和面粉的总重量看作单位“1”，即2+3=5（份），再分别找到大米、面粉以及它们的差（180）的对应分率，求得大米与面粉的总重量为180÷（3/5-2/5），然后按照2∶3进行分配，最后求出大米和面粉的重量；（3）用“归一法”求解，即面粉的重量是大米重量的2/3，面粉与大米的重量比是2∶3，显然大米比面粉多1份——180千克，从而很快求得2份面粉和3份大米的重量；（4）列方程求解……课堂教学中，教师尊重学生的选择，激发学生的求异思维，培养了学生的创新意识。

三、创设合适情境，培养合作意识

《数学课程标准》指出：“数学教学中，教师要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题及交流合作的能力。”因此，教师在教学中要注重问题情境的创设，把生生合作、师生合作的群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机融合，优势互补，促进学生自主求知。例如，教学“乘法的意义”后，教师出示“15+15+14+15+15=？”一道题，组织学生小组讨论怎样算比较简便。学生集体交流后，得出以下不同的算法：（1）（15+15）×2+14；（2）15×4+14；（3）10×5+5×4+4；（4）15×5-1；（5）14×5+4……在交流讨论过程中，教师引导学生对算法进行优化，使学生真正理解和掌握所学知识，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。

四、联系生活实际，体验数学价值

《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学教学中，教师要注重引导学生体验数学与生活的密切联系，激活学生的生活经验，促使学生更有效地解决数学问题。例如，教学“认识时分”一课前，教师让学生记录自己一天的作息时间，然后在课堂中与同伴交流，比比谁的时间安排得更合理。这样教学，不仅使学生进一步体会到统筹安排时间的重要性，明白珍惜时间的道理，而且体验到数学的应用价值，激发学习数学的兴趣。

正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师只有不断更新教育教学理念，关注学生情感态度的发展，才能让学生在掌握知识、形成技能的同时，获得数学学习的快乐情感，为今后的数学学习打下良好的心理情感基础。

（责编 杜 华）endprint