走出习作教学资源开发与利用的三大误区

荣蓉

[摘 要]做好小学语文习作教学资源的开发和利用能够促进习作目标的有效达成，同时学生也能够在开发和利用资源的过程中乐于向学、主动探究。但是，目前课堂中教师开发利用习作教学资源的意识淡薄，且利用形式单一。所以，我们需要对话课堂，创生教材资源，并拓展课外，整合各种生活资源，从而真正内化习作教学资源，提高学生的语文素养。

[关键词]习作教学；教学资源；开发；利用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2017）33-0013-01

于漪先生曾说：“语文课堂教学就是要与语言文字亲切、亲密、亲近，而不是将它们抛至一边。”习作教学是学生与语言文字亲切、亲密、亲近的重要途径。小学阶段是学生学习语言文字运用的起始阶段，重视习作教学资源的开发与利用能够培养学生运用语言文字的能力，提升学生的综合素养。

一、习作教学资源开发与利用的误区

1. 教师开发意识薄弱

目前，习作教学资源的开发与利用不仅形式简单，而且利用的质量不高，没有考虑到实际的习作要求与学生的习作水平，没有从学生的实际需求出发。这样的习作教学往往会导致教学过程空洞枯燥，无法引起学生的兴趣，也达不到预期的教学目标与教学效果。

2.学生未能内化资源

小学生的习作应当是表达自己的见闻，抒发自己的心声，阐明自己的观点。习作也是学生语言表达的重要形式。虽然我们看到课堂上教学资源的利用在不断增多，但是如何用之有效，如何真正为学生语用能力的提升服务才是关键，切不可为利用而利用。

3.习作资源选择盲目

传统的习作教学大多是教师教给学生固定的习作模式、习作技巧，给学生提供俗套的习作案例。这样的习作教学不仅仅使学生的习作水平下降，所写的内容虚假、空洞、枯燥，而且会使学生越来越丧失习作的兴趣，甚至产生厌烦、恐惧情绪。比如，在小学经常会出现的人物描写中，写妈妈的事件大部分是写妈妈雨中送自己去医院，写老师的事件大部分是写老师批改作业到很晚……这些资源的选择虽然实现了文章的完整性，但却丢失了语文的人文情感。

二、对话指向习作教学的开发与利用

1.创生教材资源

小学语文课堂中的对话能够拉近学生与文本的距离，挖掘出生活与文本的共通之处。教师要尽可能多地让学生与文本直接对话，因为对话的过程也是习作语言运用的过程，这样就能实现生本课堂的目标。教材作为语文教学中最基本的资源，是开展一切活动的主线。那么，既然习作教学资源的开发和利用具备多元化的特征，那么解读教材就不仅需要教师和学生去开发教材中原有的资源，而且也需要师生创造性地去运用教材中的资源。将课文作为范文，调动学生的创新意识和创新能力，就能不断提升学生的习作素养。

在学习完四年级上册“瑰丽景色”这一单元时，学生从《泉城》《九寨沟》中学会了“总分总”的习作结构形式，并能够在介绍家乡美景时运用这种结构形式。在《高尔基和他的儿子》中，高尔基期望儿子做一个有益于社会的人，学生就可以联系自己的生活实际讲讲自己助人为乐的事情，如借个橡皮、耐心指路等。在学习了《我不是最弱小的》后，学生能够发挥想象力，不脱离文本展开续写。这些练笔体现的正是学生的创新意识。

2.整合生活资源

生活资源包括体验生活所获得的资源，如亲身的经历、对事件的内心感受等。学生生活中一件件令自己开心、难过的事情，自己第一次做家务的收获与心得，自己曾经做了哪些帮助他人的事情等，都能够通过课堂多维对话使习作教学焕发生命的活力。此时开发利用习作教学资源，教师要尽可能多地给学生创造一个立体的对话场，从民主平等、彰显个性、真实体验等多个维度着手，在对话中让学生体悟语言文字的魅力，在对话中实现习作教学目标。

在习作教学中写难过的事件时，很多学生起初都无从下笔。之后，在教师的情境熏陶中，很多学生讲述了自己难过的事情：家中男女不平等令自己难过，妈妈冻伤的手令自己非常愧疚，为同学对自己的误解感到难过……这些都是学生最真实情感的流露，这些资源充满着学生对人性的体悟，师生在对话中产生了情感的共鸣和思想的共振。同时，学生在习作中也表达出了自己的个性和情感。

习作教学不应是枯燥乏味、机械性的习作技巧训练的课堂，它应该是学生各抒己见、表达自己真情实感、记录自己的真实经历和见闻的生动鲜活的课堂。习作教学资源的合理开发和利用能极大地丰富学生的习作素材，在对话中将习作与生活链接，使习作摆脱假、大、空的现象，实现学生语言文字运用能力的提升。

（责编 刘宇帆）endprint