培养语言运用能力的小学英语教学途径

刘惠清

[摘 要]

有效的语言教学应该是基于落实教学目标为核心，以培养学生语言运用能力为目的，并关注语言学习人文价值的课堂教学。在有效的课堂教学设计中，教师通过“学即是用”的理念，真正开展高效教学，让学生成为课堂学习的主人，从而践行英语学习是对学生发展有价值的学习的理念。

[关键词]

语言运用能力；教学目标；教学途径；教学价值

在小学英语教学实践中，许多教师往往过多关注语言知识与技能的运用，而忽视学生语言运用能力的培养。有效的语言教学，应该是基于落实教学目标为核心，以培养学生语言运用能力为目的，并关注语言学习人文价值的课堂教学。在此，笔者以《新标准英语》（一年级起点）六年级上册Module 3为例，从三个方面阐述落实教学目标为核心、践行“学即是用”教学途径和关注语言学习的人文价值，达到培养学生语言运用能力的目的。

一、落实教学目标为核心

现今教材繁多，教材结构不同、功能不同，落实教学目标可遵循系统论“要素—结构—功能”的原理，从这个原理入手，以语用功能为前提，通过统筹话题、提炼功能句、确定教学目标来实现目标制定。

（一）统筹话题为第一要素

落实教学目标，首先要分析解读教材，统筹话题。话题为第一要素。教材内容一般都会围绕某个相对固定的话题开展，比如动物、运动、食品、家人等。只有话题清楚，学生的语言运用活动才有针对性和目的性。教师可根据教材内容或从配套的教师手册里获取。例如，本模块有两个单元，第一单元文本围绕Daming 和Simon的对话展开，具体了解Simon的兴趣爱好——集邮；第二单元文本是一位中国小男孩详细介绍自己最喜欢的一枚中国邮票。文本直观清楚，讨论“邮票”这项活动，笔者根据2011年版新课标，明确本模块的话题为谈论个人情况中的“兴趣爱好”。明确话题后，就可制定本模块教学目标——学生了解并能谈论兴趣爱好。

（二）提炼功能句，架构语用结构

功能句是学生语言运用活动中最重要的语用结构，是学生运用语言进行交际的一项重要的语言知识。它能帮助学生准确理解、把握语言，并在恰当的语境中正确运用。没有功能句就好比“巧妇难为无米之炊”。 提炼功能句可根据文本的语言知识，概括为对话式语言、描述式语言等。根据文本，第一单元的功能句提炼为：Have you got any stamps from China？ Yes， I have. / No， I havent；第二单元笔者将其概括形成一个语段：Collecting stamps is my hobby. This is my favourite Chinese stamp. Its a picture of Hainan Island. We can see the Five-Finger Mountain and some coconut trees.I love it.

（三）描述目标，突显语用功能

落实教学目标还涉及如何正确描述教学目标，这样才能进一步设计并实施有效的课堂教学设计。描述教学目标可根据新课标五个方面进行，但需重点突出实现语言运用的能力目标描述。因此，教学目标的描述方式要以学生为中心，用行为主体动词描述。第一单元教学目标描述为：学生能围绕话题hobby，运用功能句主动与他人交流、了解收集品。“学生能……运用……交流、了解……”这样的描述方式最能体现语言的语用功能。

另外，还需关注相同语用功能下不同板块或单元之间教学目标的关系。本模块以“了解并能谈论兴趣爱好”教学目标为统领，详细制定两个单元的不同教学目标，即第一单元为了解他人的兴趣爱好，第二单元为能介绍自己最喜欢的一件收集品，体现一个模块两个单元之间一脉相承、一以贯之的内在联系。

二、践行“学即是用”为教学途径

课堂教学瞬息万变，需要关注的方面太多。但在教学中，笔者发现，许多教师只考虑要教的语音、词汇、语法等，而没有考虑到学生只有在实际的交际环境中或教师创设的恰当语境中，用语言去交际才能获得运用能力。有效的语言学习过程其实就是应用语言的过程，即“学即是用”的理念。在培养学生语言运用能力的教学中，可以用这个理念推动教学全过程。

（一）提前设计语言运用任务

践行“学即是用”的理念，重要前提是将提前设计语言运用任务作为贯彻这个理念的重要交际途径，让任务整体推动教学过程。基于这个理念，笔者将第一单元的语言运用任务设计为“调查了解班级学生的收集品”（Do a survey on your friends collections）。一开始唤醒学生对如何表达所拥有物品的真实记忆Ive got a/an ...通过真实人物的收集品展示，让学生描述并复习句型___ has got___。学生在任务的驱动下学习文本，了解到西蒙的集邮，之后通过玩游戏hot seat，操练本单元功能句，通过不同活动，了解发现同学之间收集品的差异。每一个教学活动真实有趣，实施有效。同时，教师还引导学生通过调查活动归类收集品，如School things， books， toys等，让学生真正带着任务完成，为第二单元的介绍与分享做好铺垫。

第二单元是描述性语篇教学，笔者設计语言运用任务为“Introduce and share your collections”。根据主文本信息，笔者用问题建构思维导图，以解决问题的过程实践这个理念：Which stamp does he like best？ （This is his favourite stamp.） Where is it from？ （Its from China.） What can you see in this stamp？ （We can see Five-Finger Mountain and coconut trees. Its a picture of Hainan Island.） Why he likes this stamp？ （Because Hainan Island is his favourite place in China.）学生在之后拓展文本中猜测5张邮票，并选择自己喜欢的一张邮票来描述；同时结合课堂活动用书谈论Lily的邮票，逐步补充介绍收集品的数量描述。学生在整体性的语境创设下，在有效的语言框架帮助下，精彩介绍并分享了自己最喜欢的收集品。endprint

在教学过程中，笔者注重整合教学内容与方法，让教师的教与学生的学融为一体，创设真实的情境或恰当的语境，让教学活动“信息差”明显，始终以语言运用任务驱动整体教学过程，达到真正落实这个理念的作用。

（二）关注交际反馈形式

在整体教学中，要关注交际反馈形式，它是这个理念在实践中的语言交际载体，同时也是检测学生是否在语言运用任务中能够运用交际的重要形式。交际反馈形式可以多样，在一般情况下，可以通过再构新文本的途径达到交际信息反馈的目的。新文本的再构，需要通过语言输入（文本内容提炼）→语言操练（再构新文本）→语言输出（新文本运用）3个主要环节。在此，笔者以第二单元为例呈现再构的新文本。

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这个再构新文本的过程，就是学生“在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”的过程，也是践行“学即是用”的理念的过程。

三、关注语言学习的人文价值

培养语言运用能力的教学途径，不可忽视语言教学的语言学习的人文价值。语言学习应与文化学习齐头并进。因此，教师要用心寻找教（下转第38页）（上接第34页）材中丰富的文化素材，在教学过程中以最恰当的时机呈现。

本模块的文本内容透出浓浓的文化信息。第一单元提及美国、英国和加拿大的邮票，第二单元重点介绍中国的邮票。邮票作为一个国家发展历程中的浓缩性代表物品之一，背后蕴含着丰富的文化知识。因此，笔者紧紧抓住这点，明确本模块的人文教学内容为介绍邮票文化：第一单元赏析西方邮票文化，第二单元感受中国的邮票文化，在文本学习时了解邮票。

两个单元的文化融合在文本学习中以问题驱动形式进行。教学第一单元时，笔者以一个总问题“What are Simon and Daming talking about”引出西蒙收集邮票的信息，点明话题。接下去，以4个细节问题“Where are Simons stamps from”“Has Simon got any stamps from China”“Does Daming collect stamps”“Will Daming collect stamps”进行文本学习。笔者巧妙地进行设计，让每个问题的回答选项都配以不同的外国邮票图案，使学生在学习过程中，可直观感受外国邮票。然后在练习中，笔者以另一个问题“Which one is the first stamp in the world”重点介绍世界上第一枚邮票——英国黑便士，让学生了解邮票产生的文化背景知识。同时，向学生展示加拿大、英国和美国的一些外国邮票文化。第二单元中国邮票的引出方式颇具心思。笔者以第一单元文本中西蒙没有收集到中国邮票而感到遗憾的事情为伏笔，抛出关键性问题作为引入途径：“What about our Chinese stamps？”同时，笔者充分利用课堂活动用书的练习材料，让学生阅读了解中国第一套邮票——大龙邮票。通过语言学习，学生获得这样的文化信息：Chinese stamps are famous，because they are beautiful and show Chinese history， people， place and animals.

总之，有效的英语教学途径，应是紧紧抓住培养学生语言运用能力为目标，以落实教学目标为核心，关注语言学习的人文价值，在有效的课堂教学设计中，通过“学即是用”的理念真正开展高效教学，让学生成为课堂学习的主人，从而践行英语学习是对学生发展有价值的学习的理念。

[参 考 文 献]

[1]程晓堂.英语课堂上究竟应该做什么[J].山东外语教学，2016（1）.

[2]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标[J].课程·教材·教法，2012（12）.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[4]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

（责任编辑：符 洁）endprint