刍议思维导图在小学英语课堂教学中的应用

傅宁香

[摘 要]

思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。英语教学实践证明，思维导图是一种可视化的知识表征工具，它能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，又能积极促进师生之间的交流互动，并建立起学习型班级组织。思维导图在课堂复习环节、词汇教学、阅读教学、课堂小结、词汇与语篇复习等教学环节的运用中效果明显。

[关键词]

思维导图；小学英语；课堂教学；应用

20世纪60年代，英国人托尼·布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，即思维导图（Mind Map）。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。

思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它能帮助学生在英语学习的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，又能积极促进师生之间的交流互动，并建立起学习型班级组织。在近一年的课题实践中，笔者发现，在小学高年级利用思维导图进行英语教学，确实有利于提高教师的课堂教学效率，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维能力，形成一定的综合语言运用能力。下面，笔者就思维导图在小学英语课堂教学中的应用，与大家共同分享一些做法。

一、运用于课堂复习环节，激发兴趣，化解难点

思维导图运用于复习导入，可利用关键词及其联系的提示，拓宽学生的思路，促进学生对知识的应用，从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做好铺垫。例如，教学闽教版英语六年级上册Unit4 Buying clothes PartB时，笔者运用导图1复习服装（clothes），有意识地区分男、女生的穿着，从而很自然导入新课句型：Girls can wear...like boys. But boys cant wear...like girls. The clothes of boys are boring. Girls are lucky.

由此看来，教师将思维导图运用于此环节，会让学生对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，这样既降低了对新知识的畏难情绪，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

二、运用于词汇教学，促进知识结构化，提高记忆力

在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用。教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。例如，在学习color一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在学习水果单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。这样，学生可以更好地理解和记住更多单词。另外，小学生记单词花时多且慢，还容易忘记，若教师能想着将这些单词用图像表示出来，将词汇图形化，如单词horse，我们在字母h上稍做些修饰，把它画成马头<＼＼Pc-006＼tm＼中小學＼2017＼11期＼t11q-7.tif>，这样学生就能很容易记住“马”这个单词了。以下这些词是不是既有趣又容易记忆，它们让枯燥的词汇赋予了生命与含义，学生肯定会爱上记单词的！

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通过思维导图，教师把分散的、主题相关的词汇呈现给了学生，帮助他们更好地进行知识总结，并形成层次化的知识网络。当需要提取其中的知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而回忆起相关联的语言知识。

三、运用于语篇教学，培养阅读能力

运用思维导图进行语篇分析，可以使复杂的内容变得清晰明了，帮助学生更深刻地理解阅读内容，更容易记住所读材料。例如，在教学闽教版英语六年级上册Unit6 An unusual Day时，笔者运用导图2列出本课要点，在第一次初读前提出问题：Why was it an unusual day？ 待学生找到答案 （He got up late this morning）后，在第二次细读前提出以下3个问题：（1） When did he get up this morning？（2）When did he go to bed last night？（3）Why did he go to bed so late？让学生在阅读时有意识地提取关键词，加快阅读速度，培养阅读能力。

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导图2

由图可见，学生就可以围绕主题及其线索展开记忆，全面而集中，收到了令人满意的效果。

四、运用于课堂内小结环节，梳理知识结构，形成高级思维模式

利用思维导图进行课堂内容小结能提高记忆效果。教师带领学生利用思维导图进行整堂课的回顾与总结，以图画的形式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能。例如，在教学闽教版英语六年级上册Unit1 Olympic Games Part A时，笔者运用导图3中的思维导图给出本课的数字要点，数字2是指two Olympics： There are Summer Olympics and Winter Olympics.数字3是指three sport events： We can see swimming and boating at Summer Olympics. We can see skating at winter Olympics.数字4是指four years： They take place every four years.数字5是指five rings and five colors： There are five rings on the Olympic Flag. They are blue， black， red， yellow and green.这样，学生能根据数字很快掌握Olympic Games 的相关知识。endprint

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导图3

这样的思维导图让学生形成了清晰的思维链条，有利于信息的提取，让学习者实现对知识意义的建构。

五、运用于期末复习，掌握学习目标，提高复习效率

（一）词汇复习

传统的词汇复习，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不是很好。将思维导图引入期末词汇复习，能促使学生按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。例如，复习animals这个话题时，可以用导图4来复习，从它们生长的环境（分天上、地上与水中）、它们的外形（分两条腿、四条腿等）来引导学生复习。

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导图4

这种词汇复习的效果，大大超过了传统课堂对词汇的复习，思维导图的运用，不仅能够帮助学生系统地整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。

（二）句型与课文复习

以往笔者和许多教师一样，在期末复习时的做法是：先把相关的知识点串起来，然后再做一些习题进行巩固。在实践课题的期末复习中，笔者改变了以往做法：让孩子们回家的作业就是根据各自不同的兴趣选择课本的某个主题，以思维导图的形式画出来，第二天让他们展示并描述自己的导图。孩子们的导图展示与描述让笔者震惊（如导图5）。学生学会了运用数字与关键词来归纳北京第29届奥林匹克运动会的知识，他们是这样描述的：China held the 29th Olympic Games in Beijing. The Games began on August 8，2008. The slogans are“One World，One Dream”； “Faster，Higher and Stronger”. The song is “You and Me”这种形式的复习不用老师费力，而且部分学生看着这幅导图已能快速背出关键句了。又如导图6，学生能通过简笔画介绍Peter：He is from Australia. He is strong and healthy. He often goes running and plays basketball. Sometimes he plays football. He gets up early in the morning. But he doesnt do high jump.雖然孩子在描述时有些结巴，动词词组出现了语法错误，逻辑上有些不合理，但孩子的智慧却赢得了全体师生的掌声。

再如，在复习闽教版英语六年级下册Unit2 Helping each other这一单元时，学生展示了导图7，并描述：Wang Tao broke his leg. He is in hospital. His classmates go to see him with fruits . He feels better. But he is worried about his lessons. They can help him with his Chinese， math， English... 学生还用箭号标注了事情的发展经过。

学生们的这些成果，让笔者感受到了“利用大脑自身的语言来思考问题，才能最大程度地激发大脑的联想与创造力”这句名言的真实。通过运用思维导图，学生能更好地进行知识总结，并形成层次化的知识网络。当需要提取其中的知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而回忆起相关联的语言知识。

英语课堂的教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语教学，能达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征，对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中，找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。

六、思维导图在课堂教学中应用的反思

思维导图与多媒体技术的整合，是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点。

（一）注意课内与课外相结合

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此，教师可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中，教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果。

（二）注意发挥教师的主导作用

在思维导图制作过程中，学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此，制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

[参 考 文 献]

[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.

[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（1）.

[3]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（3）.

[4]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

（责任编辑：符 洁）endprint