地理课堂教学中让学生“说”起来

张小罗

[摘 要]

学生是课堂的主体，教是为了不教，教师要以现代教育观念为指导，引导学生学会求知，给学生创设更多的表现自我的机会，提供更多的交流学习的平台，使学生乐学、会学，在课堂上真正“说”起来。在地理教学中，引导学生参与课堂充分“说”起来的方法和途径有很多，教师可尝试从导入、读图、解题、反思等几个环节入手。

[关键词]

课堂教学；“想说”；“会说”；“巧说”；“敢说”

幼儿园、小学生上课时很喜欢发言，即使是错误的答案，表达时也很认真且大胆；初中生上课主动举手发言的不多，但还有；到高中基本很少有学生愿意主动举手。难道学生从无知无畏到缩手缩脚是自然形成的吗？不愿表达还是害怕发言？不想表达还是不会表达？著名作家和教育家叶圣陶先生曾说过：听说读写是一个人才必须具备的素养，其中“说”最为基本。为了使学生在课堂上“能说会道”，笔者认为，教师可以尝试从以下环节入手，调动学生课堂参与的积极性。

一、导入时“想说”

俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是教师组织课堂教学的第一环节，教师通过精心的设计，运用各种教学手段，使本节课的知识鲜活地呈现在学生面前，积极创设引人入胜的学习情境，调动学生的思维，集中学生的注意力，从而激发学生由内而外探寻知识的欲望。

导入环节的方法很多，以最常用的复习导入法为例，通过复习旧的知识来导入新课内容，当所复习的知识与新课内容之间存在着某种联系，教师通过设置一个或几个层层递进的问题，既可以让学生对已学知识加以巩固，回答问题时有话可说，又可以很自然地引出新课内容。以人教版必修三第五章第二节《产业转移》的导入为例设置以下问题。

（1）影响工业区位选择的因素有哪些？（列出最重要的）

（2）从经济利益考虑，工厂区位选择的目的是什么？

（3）随着社会的发展，影响工业区位选择的因素发生变化，对工厂区位选择带来了什么变化？

复习导入法即“温故知新”，设问是关键，是为了铺路搭桥，应注重旧知与新知之间的联系，既要让学生看到问题时能较快地通过已学知识的回忆而组织答案，又能顺利引出新的课题。只有“让学生想说”的复习提问，才能使教师顺着学生的答案顺利地承转导入新课。

二、读图时“会说”

众所周知，地图是地理教学的第二语言，是地理信息呈现的重要载体。（在此，笔者以2016年高考江苏卷第3、4题为例进行说明）

5月初，几位“驴友”到我国东南部某山区旅游。图1为该山区地形示意图，图中①—⑥处为露营和观景的备选地点。读图回答3～4题。

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图1

3.最适宜作为露营地的是：

A.① B.② C.③ D.④

4.最适宜观日出的地点是：

A.③ B.④ C.⑤ D.⑥

教师在教学中，可以组织学生讨论正确解答此题的读图过程是什么，请学生归纳读图要领，以及图中特殊之处是什么，最容易忽视的地方在哪里，等等。

纵观近年来各地高考试卷，最大的共同点就是“无图不成题”，往往是一图带多题。高考试题中的图表类型繁多，而且越来越多新的图表在试卷中出现，若学生不能很好地掌握读图技能，破译图中各要素的含义，从图中提取有效解题信息，即便书本知识记忆背诵非常熟练，也必会造成无谓的失分。因此，地理课堂教学中培养学生良好的读图、析图、说图的习惯就尤为重要，其中的关键便是掌握读图的一般步骤：①读图名，明确此幅图所反映的主题；②看图例注记，明确各图例符号所表示的地理事物及其在图中的分布；③整理图文信息，回读材料，勾画关键词句。

在日常教学中，教师应鼓励学生课堂上边画图边说图，一方面提高学生学习兴趣，另一方面培养学生良好的地图素养，用好平时的零散时间，积累读图能力。

三、解题时“巧说”

高三复习解题无数，如何从解题中提高学生解题能力、力争举一反三是教师在教学中需解决的问题。回看历年的高考试题，笔者从经典的高考试题中悟出一些门道。如2016年高考江苏卷第28题第（2）小题：阅读材料，回答下列问题。

材料一：“候鸟式”养老是当今兴起的一种新型养老模式。不少北方老年人选择冬季到南方的城市居住、旅游，北方天暖后再回到原地居住。

材料二：近年来老钢铁工业城市攀枝花已成为我国冬季养老的热点城市之一。2015年来此过冬养老人数近10万，攀枝花正在实现由“钢城”向“阳光花城”的转型。

材料三：图2为四川省攀枝花市区位示意图，表1为攀枝花气温、降水资料。

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图2

表1

[月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 全年 月均溫/℃ 13.6 16.8 21.0 24.4 25.8 26.3 25.2 24.7 22.4 20.2 16.1 12.8 20.8 降水量/mm 4.2 3.5 10.0 11.7 45.4 133.4 207.1 210.0 140.9 61.2 20.5 1.5 849.4 ]

（2）攀枝花成为“候鸟式”养老目的地的有利气候条件是_____、_____；此外，其他地理原因有______、______、______。（5分）

解题技巧与能力需要逐日培养，在回看高考试题时，第一，要求学生说出该题涉及的考点以及出题的角度；第二，说说如何归纳答案要点；第三，说说至少要写出几个要点；第四，说说完整的答案。本题考点：影响人口移动的因素。出题的角度是影响人口迁移的气候条件属自然因素，其他地理原因就应从社会、经济因素角度分析。江苏高考命题多属于填空式的设问，为此答题要点很明确，至少共5个点。但对于一些基础相对薄弱、材料分析能力及有效信息提取能力偏弱的考生，又恰恰限制束缚了他们的发挥空间，不能随意做加法，将有用的、没用的都往上写了。因此，答题时必须巧说，将与本题关系最密切的要点答上，击中要害。有了以上对本题的总体把握，分析图文材料，学生便可说说自己的思路及答案了：对老年人生活有利的气候条件，应具有适宜的温度和充足的光照，经分析结合材料三表1中的气候数据，得出攀枝花冬季气温较高且降水少，多晴天，光照充足；人口的空间移动须有便利的交通，从图中可看到该区域有铁路、公路、机场等，说明交通便利；材料一中显示北方老年人冬季到南方过冬居住还顺带旅游，图中显示附近有国家级风景名胜区，说明旅游资源丰富；此外，考虑老年人的居住应有清洁优美的环境，这一地区位于我国西南地区，远离工业区，环境优美。endprint

此类读图分析题，获取并解读材料中的图文信息是答题的前提条件。但扎实的地理知识，联系材料信息并结合所学知识，充分运用地理的语言，将答案表述出来更为重要。在解答此类综合题时，能否巧妙地回答是获得高分的关键。首先，要看一下分值，基本确定该题的得分点有几个，答题时要点不应少于得分点；其次，根据设问，分析材料并回归课本案例，建立知识框架，明确答题方向；最后，也是最重要的一步，就是将答案表述出来。答题时要有清晰的条理和层次，将答案序号化，同时还要有轻重缓急，要将最重要、与题目设问关联最密切的答题点写在最前面，次要的写在后面，无关紧要的可以大胆舍弃。

四、反思时“敢说”

学生在学习过程中能经常进行反思是很好的习惯。学生的反思就是要对自己的学习方式、认知水平、理解及思维程度有正确的认识，在反思过程中发现更多的问题，同时也会出现更多的困惑，从而促使自己调整学习方法及策略。在课堂教学中要鼓励学生敢于对老师和其他同学的观点提出质疑，敢于发表自己的见解。例如：

大自然的鬼斧神工可将岩石折叠如被，图3为“某地地质景观图”，图4为“地壳物质循环简图（甲→戊代表岩浆、三大类岩石和沉积物）”。读图完成下题。

从图3岩石具有层理结构可判断，该岩石类型应属沉积岩，图4中甲→戊代表岩浆、三大类岩石和沉积物，因为三大类岩石都可以经过侵蚀、搬运和堆积作用形成沉积物，可判断乙为沉积物，甲、丁、丙为三大类岩石，戊则为岩浆，因岩浆只能直接形成岩浆岩，判断甲为岩浆岩，而沉积物经固结成岩作用形成沉积岩，可判断丙为沉积岩，则丁为变质岩，故选C。此分析判断过程思路清晰，其各物质的转化过程完全符合岩石圈物质循环的过程，应没有任何疑义。就在這时，一位同学站起来提出了疑问：“在岩石圈物质循环中，三进一出的为岩浆，所以我判断乙为岩浆，丙为岩浆岩，再根据各物质之间的转化关系判断丁为变质岩，戊为沉积物，甲为沉积岩，因此，我认为选A也可以。”对于这位同学的积极反思、敢于发表自己见解的表现，笔者在第一时间给予了充分的肯定，然后组织同学们就刚才这位同学的分析进行讨论。最后大家一致认为这位同学的分析看似没毛病，实则有一个很大的漏洞，那便是形成沉积物的箭头只有一个且形成沉积物的岩石是变质岩，这不符合该物质循环的一般规律。

培养学生在课堂上积极反思的习惯，鼓励他们敢于表达自己真实的想法，通过课堂讨论，集思广益，查找自身知识的漏洞、思维的不足，有助于相互帮助，共同进步。

总之，学生是课堂的主体，教是为了不教。教师要以现代教育观念为指导，引导学生学会求知，给学生创设更多的表现自我的机会，提供更多的交流学习的平台，使学生乐学、会学，在课堂上真正“说”起来。

[参 考 文 献]

[1]李艳伟.浅谈高中地理教学的课堂导入艺术[J].延边教育学院学报，2014（12）.

[2]丁国庆.地理读图能力的指导[J].地理教学，2013（15）.

（责任编辑：符 洁）endprint