以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学探析

孙跃

【摘 要】本文探索以“素养发展”为导向开展高中政治课深度教学，论述通过引领正确价值观念的深度教学、置身于真实情境中的深化教学、设置思辨性问题的深化教学、整合教学内容的深度教学等策略，提高高中政治课教学水平和质量，促进学生全面发展。

【关键词】“素养发展” 高中政治课 深度教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0047-02

“核心素养”指的是学生在学习过程中逐渐形成的、适应个人与社会发展的关键能力与人格素质。“素养发展”具有整体性、具体化、操作性、渐进性、综合性等特征。以“素养发展”为导向，进行教育课程的深度教学成为教育深化改革的新趋势。高中政治课程教学必须排除素质教育与知识技能教育分层现象，帮助学生深入了解并掌握教学内容，与自身的素质培养形成呼应。本文以“素养发展”为导向对高中政治课深度教学进行探究与分析。

一、引领正确价值观念的深度教学

价值观是核心素养的核心内容。教育部关于深化改革、以德树人的相关要求将家国情怀、社会关爱及个人修养放在学生教育发展的突出位置。价值观念成为学生发展核心素养的原动力，为社会主义核心价值观的落实起到积极的推动作用。高中政治学科作为道德教育的重要课程，立德树人的任务更为厚重。高中学生处于人生发展的重要过渡阶段，教师必须在教学过程中以正确价值观为导向，引导学生树立正确的价值观。

例如，在高中政治课堂教学中，教师对学生进行社会主义核心价值观教育可以具体的课本案例及社会生活案例为渗透点，在讲授相关案例的过程中重点突出坚持社会核心价值观的重要性、必然性、原因等，让学生明白该价值观念正确的根源，进而对其认同、接受。教师在教学的过程要注意培养学生对不同价值观的是非判断能力及选择能力，可以通过反面的现实事例来引导学生否定错误的价值观念。例如，关于守法与违法法行为的价值观念判断选择教育中，教师可以举出贪污腐败的违法事例，强调其中违法行为的危害，突出违法对个人、社会、国家的消极影响，从而让学生体会到树立正确价值观念的重要性及必要性。

二、置身于真实情境中的深化教学

在教育教学过程中，知识与技能是核心素养的基础，而深化教学要求将传统的知识技能转移教学模式向系统构建知识与技能教学模式转化。这就要求將教学置身于真实情境中，以复杂的真实情景来引导学生充分发挥主观能动性，在自主探讨与协助合作中认识、体会到对错、取舍等问题，让学生切实地去触碰自己在说什么、做什么、产生的影响是什么、是否对错等问题，进而思考、反省，进一步深化探究。教师在进行高中政治教学的过程中要注重真实情境的设置并引导学生深入情境中进行学习的探究。

例如，在高中政治课堂教学中，教师可以通过多媒体音频、视频、图片等形式进行情境设置，还可以通过模拟情境的方式来呈现相关的政治内容，带领学生进入真实的情境中，使学生得到最深刻的感受。例如，针对《政治生活》中关于政府拆迁的知识讲解，教师可以在当地具备拆迁事实并在学校允许、学生同意、安全保障周到等前提下带领学生到拆迁现场去观察，了解真实的拆迁过程，教师同时为学生讲授政府拆迁的原因、重要性、必要性、价值意义、阻碍等，鼓励学生与拆迁现场的工作人员及周围居民对教师讲授的知识进行交流、探讨等，让学生从实际环境中集思广益、发散思维，同时培养学生的理性精神、法治意识、国家认同等核心素养。

三、设置思辨性问题的深化教学

思辨是哲学的重要内容，是深入探究问题、开拓思维的重要途径。在高中政治教学，尤其在哲学课程的教学过程中，需要以思辨的问题引导学生从多个角度看问题、思考问题，从而透过现象得出本质，掌握政治知识的深刻内涵。思辨性问题在教学的设置能够培养学生的理性精神素质，培养学生的思辨能力。辩论是思辨精神及能力培养的有效途径之一，高中政治教师可以通过辩论赛的形式对政治课文的相关知识进行辩论，以加深对该知识的理解与掌握。

例如，在进行高中政治课堂教学的过程中，教师针对政治课程中的职业选择内容设置辩题“金钱是万能的”，分为正反两方对该辩题进行辩论。教师为学生提供网络等渠道，让其独立准备辩题资料。在两方学生准备资料的过程中进行公平性的适当点拨，加深学生对问题探讨的深度。在两方学生进行辩论的过程中，教师让其他学生认真倾听并思考，待辩论结束后提出见解、疑问等，引导全班学生专注于辩题的知识内容学习中。最后，教师要明确金钱的作用，帮助学生树立正确的金钱观，突出爱财取之有道的正确金钱观念。

四、整合教学内容的深度教学

教学内容是丰富多彩的，如何在有限的时间内让学生高效掌握相关知识成为教学探讨的重要问题。整合教学内容旨在将教学内容根据区别等进行模块分类，在分类中进行优化组合，突出其中的相似点，明确学习的重点和方向，采取重点突破、逐个击破等形式打好相关知识的学习基础。在突破模块化知识的同时要加强模块与模块的联系，最终进行整体知识的系统学习，做到抓住重点、难点，做好局部、全局的效果。构建高中政治知识和技能系统必须落实整合教学内容的深度教学。教师可以通过模块化讲授、练习等形式整合教学内容，引导学生进行强化学习，同时培养学生树立矛盾、联系等观念素养。

例如，在进行高中政治课堂教学的过程中，教师在进行哲学常识的教学练习时，先将唯物论的相关知识内容进行优化整合，再进行模块化内容出题，帮助学生进行具体唯物论知识的重点攻破。如进行物质与意识内容的专项练习，先进行基础知识的专项练习，再进行重点与难点知识的专项练习，最后将物质与意识内容与唯物论的其他内容进行联系。教师要重点讲解模块知识的联系并用相关练习进行巩固，在循环上升式讲解、练习中帮助学生全面、系统地掌握相关政治知识，也利于学生从中养成整合教学内容的学习方式，促进学生学习能力与效率的提高。

总之，以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学研究仍有待进一步加深。除了引领正确价值观念、置身于真实情境中、设置思辨性问题、整合教学内容的深度教学，学生核心素养的提升有待在其他有效、创新的深度教学中得到实现。高中政治教师要以“素养发展”为导向，不断提高综合教学能力，实行深度教学，促进学生的全面发展。

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（责编 刘 影）